2019年小学古诗词教中应当关注的几个问题.docVIP

2019年小学古诗词教中应当关注的几个问题 古诗词是我国灿烂文化之精华，其语言精炼、极具韵味；意境含蓄优美；情感饱满真切。经常吟诵古诗词，不仅可以感受到古诗词的语言美，还能想象到古诗词所描绘的意境，更能体会到作者所表达的情感。因此，小学古诗词教学不仅在于培养学生对语言文字的兴趣，体会我国汉语言的无限魅力，还在于培养学生丰富的想象能力，陶冶他们的情操。可是现今不少语文教师依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——体会情感”的老三套做法，抑制了学生思维的灵性，学生学习语文的情趣也深受影响。通过近些年来对古诗词教学的探索和研究，我认为古诗词教学应当关注以下几个问题： 　 一、加强诵读的教学，感受语言美。 古诗词的语言具有韵律之美，吟诵起来朗朗上口。因此，要加强诵读的教学，让学生体会古诗词的韵律之美。 诵读首先要熟读成诵，要经过反复朗读，把古诗词变成熟记的东西。其次，要读出味道。再者是讲究诵读古诗词的技巧、方法。比如：速度要比正常的读书慢一倍。如诵读王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”速度就要慢了许多。因为古诗词是用古代汉语写的，读得快了，就不知道它说的是什么意思了，也读不出古诗词的韵味和平仄了。为此，在学生读书之前，老师必须先范读，也可以借助多媒体手段让学生听配乐的古诗词朗诵，让学生对这首诗词的韵律、节奏、轻重、平仄等有初步的感知。在此基础上鼓励学生采用多种形式的诵读，如：小组合作诵读、配乐朗诵，并对诵读情况及时给予指导或评价。 其次，抓住重点字、词、句感受古诗词的语言的精炼、形象之美。古诗词篇幅较短，但表现的内容非常丰富，往往通过一两个词，就可以创造出非同寻常的情景，这正是古诗词语言精炼、形象之美的体现。如：王安石《泊船瓜舟》中的诗句“春风又绿江南岸”，一个“绿”字就展现出长江南岸春意浓浓的美丽景象。我在教学这首诗时，让学生试着把“绿”字换成别的字来读，比较表达效果。学生通过比较朗读，认识到别的字都不能表现出“春风拂过，大江南岸春意盎然”这一景象，表达效果自然也比不上“绿”字。学生通过反复诵读，从中感受到江南大地一片春意盎然的景象。 二、关注古诗词的理解，感悟意境美。 古诗词的意境，是诗人的思想情感与诗中描绘的内容有机融合而形成的一种耐人寻味的境界。读诗如果能感悟到它的意境，就会身临其境，自然而然地就能全面、深入地理解诗歌。因此，在教学中如何让学生走进诗的意境，是古诗词教学的关键。 在教学中，为了帮助学生理解古诗词，我常常鼓励学生想象古诗词中所描绘的画面，从而感悟它的意境美。首先，让学生用自己喜欢的方式读诗词，边读边想象诗歌所描绘的内容，然后分小组交流自己的感悟。还可以先让学生一边交流一边把自己感悟到的意境画下来。最后交流“自己是从哪些句子感悟到的？”“怎么感悟到的？”比如：教学《枫桥夜泊》这首诗时，我先让学生自读，引导学生抓住“月落”、“乌啼”、“秋霜”、“江枫”、“渔火”、“钟声”等主要景物，想象画面，再试着小组合作把它画下来，最后交流、汇报感悟方法。 除了激发学生的想象之外，还可以充分利用多媒体课件生动、形象的特点来使学生感悟古诗词的意境美。如在教学《忆江南》这首词时，我从词牌《忆江南》入手，先让学生带着以下问题读词：1、作者为什么忆江南？2、江南有什么值得作者回忆的？学生带着问题自读课文后，对课文有了初步的了解。但词的内容较抽象，大部分学生对江南的景色不太熟悉。为了让学生进一步感悟日出映照下缤纷绚丽的江花、绿如蓝草的江水，在学生熟读课文后，我出示了一些江南春天的风景画，这样学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南景色就有更深的感悟了。 　　三、关注背景，创设情境，体会情感美。 古诗词是作者情感的载体，所以古诗词中有许多都是抒情诗词。因此，能否体会古诗词的情感，是衡量是否真正读懂古诗词的主要标志。 引导学生体会古诗词的情感是古诗词教学的重点，也是难点。因为诗人表达的情感离不开当时当地的情况，而诗人所处的社会环境与现在比起来有相当大的不同，而且诗人当时的思维方式、心理状况也是现代人不容易理解和体会的。那么怎么样帮助小学生体会古诗词的情感呢？我是从以下两个方面着手的。 首先，充分利用古诗词的背景，让学生对作者当时所处的背景、当时的心态等情况有所了解，再结合诗词中的句子体会情感。比如：在教学陆游的《示儿》这首诗前，我先让学生自己查阅资料，了