汪忠传承美好教育理念的(生物课程标准).docVIP

汪忠：传承美好教育理念的《生物课程标准》 摘 要 《生物课程标准》（实验稿）已经由中华人民共和国教育部正式颁布，其目标是建立一个适应新世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生充分发展的《生物》课程新体系。本文着重论述《标准》中的“具体内容标准”如何传承美好的教育理念。 关键词 生物课程标准 教育理念 基础教育 2000年5月，国家教育部基础教育课程教材发展中心接受教育部基础教育司委托，通过专家评审的方式，集结起一支由课程论专家、学科课程论专家、学科教学论专家、学科专家、教学第一线工作者、教学研究人员、教材编著人员等组成的研究队伍。在全面比较研究了世界众多国家生物学课程标准和教学状况、研究总结我国50年来生物学教学改革和课程改革的经验和问题、调查研究社会发展需求和生物科学发展状况的基础上，至2001年3月底，研究工作的第一阶段告一段落，课程标准（征求意见稿）终于面世。随后，又在广泛征求意见的基础上，再次修改，形成全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）。与之配套的《生物》实验教材也从2001年9月在福建、山东、河北、广西、黑龙江、重庆、海南、辽宁、贵州等省、市、自治区的实验区开始实验。 全日制义务教育《标准》的最大特点是传承了美好的教育理念，并实实在在地将其具体落实。本文着重简述《标准》中的“具体内容标准”如何体现有关的教育理念。 1 《生物课程标准》简介 《标准》包括四部分，即“前言”、“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”。“前言”部分主要阐述了课程性质、课程理念和课程标准的设计思路。“课程目标”部分不仅阐述了课程总目标，也阐述了课程具体目标。 “内容标准”精选了10个主题，包括“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物与生殖、发育与生殖”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”。每一主题不仅有具体的教学内容标准，还有相应的活动建议以及较为详细的典型案例（见表1）。 “实验建议”中有教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议四部分。“生物圈中的绿色植物”使义务教育阶段《生物》教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。2 《生物课程标准》的内容标准新在哪里 《标准》的内容标准由10个一级主题组成，每个一级主题一般又由若干二级主题组成。二级主题包括具体内容标准和活动建议。具体内容标准规定了初中生物学课程所要达到的基本的学习目标，活动建议则列举了有利学习目标达成的具体观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验、实践等活动项目。《标准》和过去的教学大纲在教学内容方面有明显的不同。 2.1 构建了以“人与生物圈”为主线的课程新体系 自从1902年我国“废科举，兴学堂”有了现代学校以来，经过了整整100年的历史。在这100年中，无论生物学课程如何变化，万变不离其宗的就是“生物学科中心论”。新中国成立以来，我国一共颁布了6次完整的初、高中教学大纲。尽管1952年第一个教学大纲教学课时最高达到396课时，1978年第四个教学大纲教学课时最低达到142课时，但是其中初中生物学课程体系变化不大，主要是教学内容的压缩或扩大，仍然是初中的“植物学”、“动物学”、“人体生理卫生”等。 本次《标准》研制组则充分考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学的发展等方面，打破了原有的学科体系，构建起全新的“人与生物圈”课程体系：以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不求全面，减少重复，突出“人与生物圈”和谐发展的重点。《标准》围绕“人与生物圈”精选和串联了10个主题。 这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主劝性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。 中科院院士、生物科学专家以及中学特级教师对此高度评价，认为：《标准》最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路，《标准》以“人与生物圈”为主线，改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是一项重大突破。以这个主题统合初中生物学的教学内容，完全符合当今世界生物学基础教育发展的潮流，也符合我国目前的现状。 2.2 构建了教学目标和教学内容高度统一的课程新体系 新中国成立以来，我国颁布的6个生物学教学大纲一直试图解决未能解决好的主要问题之一是：构建教学目标和教学内容完全统一的体系。50多年来，虽然我国的生物学教学大纲