浅析初中英语《任务型教学》.docVIP

浅析初中英语“任务型教学” 摘要：本文结合《新课程标准》及“任务型”教学的特点和结构原则,并根据“任务型”语言教学在初中英语课堂教学中的实践，针对英语语言教学中如何进行课堂设计及如何进行“任务型”语言教学程序做一些探讨和分析。 关键词：任务；特点；结构与原则；方法与步骤 talk about “task-based language teaching” in the junior english huang chun-mei abstract: the thesis is combined with ‘the standard of new courses,’the character of task-based language teaching and its structure principle .in accordance with the practice of task-based language in classroom teaching of junior english. to analyze and go further into the procedure of task-based language teaching in junior language teaching. key words: task,character,structure and principle,methods and steps 我国农村教学中普遍存在以下问题：知识传授比重大，语言实践不足。这就是学生学了几年英语却不能运用的主要原因。这就促使教学方式不得不再度更新与改进。前些年由过外传入的ppp模式（presentation-practice-production），有人把它看作是提高教学质量的金钥匙，但由于形势的发展及《新课程标准》的出台，教学方式已在ppp的基础上发生了迁移（transfer），于是新的课程理念出现了，教学方式也转向了强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方式—任务型教学法(task-based language teaching,tblt )。笔者结合自己对《英语课程标准》和task-based approach(任务型途径)的学习和思考，使自己对任务型教学又有了一定的认识。同时结合我市使用的仁爱版教材，在平时的教学实践中努力尝试运用任务型教学方法。以下便是笔者对任务型教学法的一些认识和实践。 一、任务型教学的背景及理论基础 1979年，prabhu 在印度南部的bangulor 将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于实践。他认为，“studentsmay learn more effectively when their minds are focused on thetask, rather than on the language of they are using”. 任务型教学模式正是从bangalor project开始的，它是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方式。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学途径逐渐引人我国的基础英语课堂教学。尤其是，《英语课程标准》明确倡导使用“象任务型教学这样的能够体现教学过程的教学方式。” 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。krashen认为，掌握语言是“习得”而不是“学习”。“学习”是通过教学有意识的学得语言，而“习得”则是指通过交际无意识的接触语言系统而掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用各种语言形式。任务具有在现实中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是是否成功的完成任务。 二、任务型语言教学的特点和结构 1．任务型教学具有以下特点：①强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习环境。②使学习者不仅关注语言本身，也关注学习过程。③把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，并把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。 2．david nunan（1989）认为，任务具有结构性，并由教学目标（goals），输入（input），活动形式(activity)教师与学生角色(teacher/student role)和环境(setting)五部分组成。教学目标：任务型教学的目标主要是培养学生的语言交际能力。这不仅指语法正确的进行说和写的能力，还包括社会语言能力，语域能力和策略能力（canale ,swain,1980）.输入是指“设计任务的资料”（nunan,19