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浅谈初中英语写作训练与方法 【内容摘要】: 在初中英语教学中，写作是学科能力结构中的一个重点，也是难点。在教学过程中，教师要对学生进行有效的写作指导；同时，对学生作品要善于积极的评价与引导。在大量练习的基础上做到熟能生巧， “水”到“文”成。 【关键词】: 英语写作 全程渗透 多维指导 积极评价 初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。学生在写作时，往往望“题”兴叹。叹“有话不会说，有篇无力谋”。很多老师也会生叹。叹新教材的教学内容多,在进行了听、 说、读的训练之后, 二、把“写”的训练贯穿在整个教学中 英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。我的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，要有意识地渗透写作训练，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现百川归海的境界。 充分挖掘教材内容，找到听说读写的结合点，指导学生写作 1．听与写的训练。宏观上，GO FOR IT 教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。微观上，听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。 我在教学七上第11单元Section A 时，在学生完成1b的听力训练后，让学生以小组为单位按时间从早到晚的顺序复述他们听到的句子，小组长report后，要求各小组成员大声朗读至熟练为止，然后让他们在练习本上写出刚才诵读的句子，写好后在组内相互校对，然后用多媒体把一位学生写出的句子呈现出来，并让学生给这段文字一个题目，于是本单元的写作主题My Day的雏形就这样诞生了。不仅如此我还做了更进一步的延伸，用My mother’s day 为话题，完成了单元写作主题的人称转换，拓宽了学生表达范围，为完成本单元的作文________Day 奠定了坚实的基础。 2．“说”与写的训练。说是英语教学中的一个重要环节，每个单元乃至每个课时都有“说”的训练。说的内容一般都围绕着单元的主题进行，这和单元的写作主题也是一致的。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。这就需要老师循序渐进地引导学生说得规范，说得有条理，说得精彩，其实这个引导学生说得规范、条理、精彩的过程就是写作训练的过程。这个过程就是完成从说到写的动态生成过程。 比如在教学GO FOR IT 第四单元Where’s my backpack ? 第一课时时，我是这样设计的：学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片并把图片印发给学生。课上我呈现了印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置，之后我又给出了这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现我临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，我感觉学生介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一，鉴于这两种情况我分别给出三组练习，一是一组定冠词the 的用法练习（临时增加的）；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出______’s room的命题作文，实现了由说到写的自然过度。 3．读与写作的训练 读有两个层面的含义：一是诵读，二是阅读。应该说二者都与写有密切的关系。 ①诵读与写作 “熟度唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。诵读也是英语教学中常见的训练手段，如何让诵读环节为写作所用，就要解决让学生读什么的问题。我们现行的GO FOR IT教材中，能拿来就读，并对写作有帮助的材料几乎没有，所以必须系统把握教材的内容，做到对每一个单元所需训练的内容了如指掌，全盘把握，提炼成文，作为学生诵读的内容。如：GO FOR IT 七年级上的第四单元Where’s my backpack? 我让学生诵读的材料是：This is Bill’s living room. It is very big. There are two sofas on the floor. One is green and one is purple. Between the sofas is a computer. Next to the wall, there is a big bookcase. There are some books in the b