课程标准制订和管理办法.docVIP

附件一 项目化教学（或学习领域）专业核心课程的课程标准参考格式 ××××课程标准 课程编码： 课程类别： 适用专业： 授课单位： 学时： 编写执笔人及编写日期： 学分： 审定负责人及审定日期： 1.课程定位和课程设计 1. 1课程性质与作用 课程的性质 课程是××专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于……工作过程的课程。 课程的作用 本课程在人才培养过程中的地位及作用项目是指师生通过共同实施“项目”工作而进行教学的。项目教学是将相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生负责；教师在教学过程中起到咨询指导、作用基本职业能力“知识、技能”取向，强调培养完成综合性工作任务的职业能力！要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。 课程目标书写格式：建议提出些行为化、可观察、可测量的目标，多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。例如，“能（会）操作（使用）……”(动作技能)、“能（会）分析（判断）……”(智慧技能)、“叙述（记录）……”(陈述性知识)、“能说明（描述、解释）……”(解释性知识)。 3.课程内容与要求 3.1典型工作任务描述或学习领域描述 课程名称 学习领域/典型工作任务名称 基地学习 周 学校学习 小时 对典型工作任务描述 各学习场所的学习目标 基地 学校 工作与学习内容 工作对象 工具 工作方法 劳动组织 工作要求 注： 描述职业行动领域： 描述职业行动领域必须回答两个问题 通过典型工作任务完成了什么工作；（2）完成典型工作任务的过程是怎样的。 对第一个问题的答案指出专业工作的对象，对第二个问题的解释则涉及专业工作的工具、方法及劳动组织形式。此时，应考虑专业工作的各种要求并在描述职业行动领域时仔细加以处理。 工作对象：专业工作对象的描述要考虑工作情景和工作过程，即描述的是工作过程中的工作对象。 如工作任务中的操作对象（技术产品和技术过程，服务，文献，控制程序） 该对象在工作过程中的作用(操作设备还是维修设备) 工 具：完成工作必须的器具；如何使用工具和器材。 方 法：完成工作项目采用的途径、步骤与手段；（如故障查找策略，质量保障方法） 劳动组织：职业任务的不同组织方式导致了人们在工作责任心、工作合同理解以及合作交流能力等方面的明显差异，对劳动组织方式的说明指明了工作过程中的设计机会与创造空间； 如何组织安排工作（单独工作还是团组工作，工作分工） 与其他职业好部门之间有那些合作及如何分界 员工的那些能力共同发挥作用 要 求：(1) 企业的经营或工作过程可以导出对专业工作的多种需求； （2）行业企业确立的相关标准； (3) 各种法律规定对专业工作提出的要求。（填完删掉） 3. 2项目（或学习情境）设计 学习情境 (项目) 计划 学时 学习工作任务 教学内容 1 2 3 4 … 合计课时 ……（重要教学内容），逐一说明教学过程应如何灵活运用的各种教学方法与手段，如引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、实训作业法、社会实践和各种信息化教学手段。 4.3教学评价、考核的多元性要求 项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。 考核方案以学习情境为序，考核目标按教学单元分为理解（A）、掌握（B）、操作（C）、综合运用（D）四个层次进行。 理解（A）：正确领会课程的基本概念、基本原理和基本方法以及与其相关知识的内在联系。要求学生能从实质上领会所学知识的含义。 掌握（B）：用所学的课程知识、原理和方法，能分析解决工作过程中常见问题。即考核学生分析和解决问题的基本能力。 操作（C）：按照一定的规范和要领，完成单项的工作 ，并对工作的结果进行合理的评价。 综合运用（D）：综合运用所学的课程基础知识去分析和解决工作过程中出现的较为复杂的问题。要求学生在对基础知识和基本技能掌握的基础上，有较强的综合运用知识的能力。 考核内容一览表 序号 学习情