问.探.述.悟四步教学法的实践与分析东莞市第五高级中学凌勇军.docVIP

问、探、述、悟四步教学法的实践与分析 东莞市第五高级中学 凌勇军 【摘要】 “问、探、述、悟四步教学法”是高效课堂的一种模式.它强调学生学习的主体性，教师是学生学习方向的引导者、组织者、合作者和观察者.本文是采用此模式在一学年的实践后进行评价分析，从多方面得到数据证明了该教学法符合音乐班学生的认知发展规律，对培养学生数学能力，提高课堂效率具有一定的推广价值. 【关键词】 问、探、述、悟四步教学法;高效课堂 引言 《数学课程标准》指出：“要提高数学的提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”；“…有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．面对二十一世纪对人才的需求以及现行的教育教学方式所潜藏的危机，教会学生学习便成为一个非常实际的问题，是教育所应该追逐的目标.“确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在学习中的主体性精神”是实施教法的理论依据． “问、探、述、悟四步教学法”是黄朗城老师提出的课堂模式，高效是课堂模式的目标．它是以老师为主导、学生为主体、问题为载体，在“提出问题”、“探索发现”、“数学表述”、“总结反思”四个关键环节上，解决教学重点、难点． 该模式的特点是强调学生学习的主体性，教师是学生学习方向的引导者、组织者、合作者和观察者;方法是想方设法为学生创设思考的时间和空间;目标是让更多的学生动口动手,参与课堂,了解数学,提高数学能力． 2011——2012学年，我任教的两个班一个是音乐班，一个是美术班．两个班一动一静不同的特点，让我想到对这个两个班进行试验，音乐班作为实验班，美术班则为常规班，探究“问、探、述、悟四步教学法”对高中数学高效课堂效果的影响． 1准备阶段 1.1成绩基础 表1：2011——2012学年第一学期入学成绩 班级 人数 平均分 最高分 最低分 优秀率 良好率 及格率 低分率 音乐班 50 77.26 93 41 0 36 68 8 美术班 61 77.60 102 45 6.6 31.14 73.77 9.83 高一新生的成绩是升中考的成绩，数学科满分120分.音乐班虽然没有成绩优秀的学生，但是两个班达到良好以上的比例差不多，美术班的几个优生也是刚好在线上一点；音乐班的及格率相对少一些，但是76以下就没人了，而美术班的分数分布就比较均匀；两个班的低分率差不多，但是美术班的低分多是62分以下的．总而言之，两个班的成绩整体上差不多，美术班看上去头尾有一点点突出，但应该还是具有可比性的． 1.2分组合作 著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者．在平时排座位时，坚持优生与学困生搭配，那么分组时就可以前后两桌四人为一组，在四个人中便有优生、中等生、学困生.每个组的组长由学生自选，组长制定计划，组织大家交流、讨论、争辩、探究,然后推选代表，把本小组的探究结果总结出来，进行课堂交流．教师要注重对学生进行引导，如让学生学会倾听、概括他人说话要点、接受或评价别人的观点等．学习不一定要分组,但是分组学习中,生生互动，互帮互学，最后达到“齐头并进”． 2课堂实施 2.1模式 “问、探、述、悟四步教学法”模式在高中课堂教学的流程可以有以下几种形式: (1)问→探→述→悟 (2)问→探→述 (3) 问 (4) 问 悟 探 悟 述 悟 探 述 (5) 探 (6) 问→探→述→悟 悟 问 悟 第一种形式是顺序结构的完整性的流程．它以提出问题开始,然后进行探索发现,当发现新知时用数学语言表述出来,适时地作出方法的总结反思．它适合某些概念课、复习课,更多地适合某些知识方法的探究．以问题的开始比较容易让知识碰撞出火花．第二种形式强调了前三个步骤,同时强调了每个步骤后的适时思考,关键之处、对比或者拓展．第三种形式强调以悟为学习的精神中心点,除了适时的反思还要适时地反馈，只有反思了才有进步．第四种形式强调在探究活动中的方法，动脑、动手、动口，全身心投入．第五种形式强调了问题的载体作用，以问引问，以问示题，以问启法，培养问题导学的学习思维习惯．第六种形式是循环结构的完整性流程，这是事物发展的最终结果，联系、发展． 2.2应用 2.2.1问——提出问题 可由以教师提问为主转为以学生发问为主,让学生多动口．通过问题串实现“精彩地铺垫，自然地生成”，回顾旧知，类比发