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如何在高中思想政治课中实施个性化教学 [摘要]：?个性化教学是时代的需要，素质教育的要求。本文试图从教学环境、教学艺术、教学目标、教学结构、教学评价五个方面探索如何在思想政治课中实施个性化教学。? [关键词]：?后现代主义知识观发现学习理论、建构主义理论、个性化教学? 21世纪是知识经济时代，社会发展的决定因素是知识和创新，它在教育内涵上自然要求更多地关注每个人的潜力的发掘和创新能力的培养，关注“全面的人”和“人的全面”发展。传统的教学模式把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养，压抑了学生个性和创新能力的发展，导致现行教学中的许多问题和矛盾的产生。“谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪”。为推进中华民族的伟大复兴，我国正积极进行教育体制改革，这为我们广大教师探索个性化教学提供了前提条件。? 我认为，个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。下面，我想结合自己的实践，重点以《实践决定认识》一框教学为例，谈谈关于如何实践高中思想政治课个性化教学的一些体会和做法。? 一、创设民主平等的教学环境，为个性化课堂教学营造良好的氛围。? 我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。? 个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。? 二、准确把握教师的角色，钻研个性化教学艺术? 陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。? 后现代主义知识观认为，知识是客观与主观相互作用、相互建构的过程，在课堂教学中，课程内容应以一种对话、开放的方式呈现。为此，我们教师应结合学生个体的实际，选取或重组教学内容，使之面向现实，面向生活，面向学生，促进学生个体全面成长。? 我们要激发学生的求知欲望，培养其自学能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”；要鼓励、引导和帮助学生克服困难，获取知识，培养能力；要了解不同学生的不同需求，尽可能给不同禀赋的学生搭建施展才华、挖掘潜能的舞台，让学生人人都拥有成功和自信。? 此外，实施个性化教学特别需要我们教师具有创新意识，“不唯上，不唯书”，有“实话实说”的勇气，这是衡量我们知识水平、心理素质、创新能力的标尺，也是培育个性化教学的土壤。? 三、确定动态、自主、分层的教学目标? 后现代主义关于知识的建内性、动态性的观点告诉我们，个性化教学的教学目标不应是事先预设的，也不是自上而下实施的，而是由教师和学生在教学过程中共同制定的，在教学活动中动态形成的。? 鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定学习目标，自主选择学习内容，从而使目标更为实效，也可使学生产生学习的内驱力，培养学生的自信心。? 传统教学中，教学目标是统一的，结果导致优生吃不饱，后进生吃不了，教学成了一种中等生的特权。在个性化教学中，只确定教学目标的上限和下限，对不同层次的学生要求不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到导向和激励作用，让每一位学生都能“跳一跳，摘桃子。”比如，在《实践决定认识》一框教学中，下限定为“能理解书中的基本原理”，发展目标定为“能辨析有关的错误认识”；上限目标定为“能运用原理分析、解决一些现实问题”。? 四、实践?“发现----探索”型的教学结构，让学生自主学习，差异发展? 杰卢姆?.布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。他们不仅有要求掌握知识的需要和系统地阐述并解决问题的需要，而且人人都具有发展自己潜力的能力和动力。? 建立“发现?--探索”式的教学结构，就是要变教师讲，学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识，进一步培养