20140418重新重视教师在阅读教学中的指导作用.docVIP

重新重视教师在阅读教学中的指导作用 滑县产业集聚区英民中学 康磊 　1、关于教师在阅读教学中的作用 2011版 课标中，说：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考” 　　原版课标中，只是说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 　　传统的阅读教学中，教师满堂灌、满堂问的现象十分严重，灌输式的教学把学生的思想僵化了。新课程改革之后，提倡启发式、讨论式教学。甚至随着教改的深入，近年来“洋思模式”之类教学模式流行开来，似乎过分地强调学生在课堂教学中的地步，甚至达到了规定教师讲解不能超过几分钟的地步。 　　我们认为不管什么教学模式，它的产业一定有它的地理和时间原因，一定有它的长处，在一定程度上会促进教学的高效，体现一定的教学科学。 　　但是，如果不分时间、地点，不管学科特点，将某一种教学模式不加选择地在任何学科硬性推行，一定会在实践的过程中，更大地凸显出它的弊端来。 　　2003年底，一家晚报披露，朱自清的名作《背影》在中学生民意测验中得分相当低，被某中学语文教科书排除在外。中学和不满的理由是“父亲违反交通规则，形象又很不潇洒”。这一消息引起了据说是百分之九十以上的家长的义愤。教科书的编者连忙出来“辟谣”，说该新闻失实，《背影》已经决定列入下一册语文课本中。 　　一篇流行几十年的名作，就因为学生的不满就被排除在教科书之外，我们尊重学生的权力的确很充分了吧。孙绍振教授就在《背影》背后的美学 与方法问题一文中指出： 　　我们以审美价值论质疑了《背影》中的父亲“不够潇洒”的问题，虽然审美价值论并不是唯一的学理基础，但是有这学理基础总经没有一点学理基础更有深度。把当前流行的相对主义倾向绝对化，发展到极端，就是“一切由学生说了算”。事实上是，一千个学生说了都算，就没有人说了能算，这就完全 放弃了教师的职责。 　　现在，语文课堂上就有一种现象：因为要充分尊重学生的阅读理解，教师不能讲解，不敢讲解，不管学生的理解多么奇谈怪论，我们都要加以肯定，完全抹杀了教师在课堂教学中的引领地位，这是我们这次2011版新课标中，需要纠正的。 　　教师在阅读教学中，该讲就得讲，学生对文本理解不足，认识不到位，不深刻的就得及时点拨提升。 　　2、教师要钻研教材，处理教材 　　结合以上观点，我认为，作为一名语文教师，要博览群书，具有一定的文学功底，才能厚积薄发，在课堂上游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。” 　　就是说，作为语文教师，要想引领、指导和点拨学生学会阅读，自己首先要对文本有自己的理解，要明白，一篇课文摆在自己面前，教师要通过与学生共同学习这篇课文，要让学生学到什么，要充分理解教材，钻研教材。 　　语文教学与别的科目不同的地方在于，数理化的学习是从未知到已知，不懂就是不懂，必须教师来领路才会解决疑惑。而语文教学则需要从学生觉得一望而知的东西中，发现他一无所知，关键则是从已知里发现未知，也就是从已知中提出未知的问题，一个教师的起码水平，就是从学生的已知里发现未知。 　　一篇课文，所包含的教学内容都会几十个点上，从知识角度来说，字、词、句、段篇、语、修、逻、文、书；从能力角度上说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解语句、把握课文主要内容、阅读不同文体的不同方法等多种能力；还可从方法角度、习惯角度、情感角度、内容理解角度列出一大堆项目。麻雀虽小，五脏俱全。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，我们常常会作出错误的判断：一节课多则七八项教学内容、少则选四五项教学内容，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，教学内容多而杂，教学效果少慢差。一个比喻从小学教到高中，可能学生还是分不清本体喻体。 　　我们说个故事吧：从前有一个老国王，他召集大臣们布置一项任务，要他们编一本《古今智慧录》留给他们的子孙。 　　 大臣们接受了任务，离开了宫殿就开始工作了。经过了一段很长的时间，起早摸黑争分夺秒，最后完成了洋洋洒洒12卷的巨著。国王看了以后说：“我相信这是古今智慧的结晶，然而，它太多了，我怕人们读不完，把它浓缩一下吧！”看着国王有点遗憾的表情无奈的大臣又开始工作了，几经删减后，变成了一本书。可是，国王还是认为太长了，又命令他们再浓缩。这些大臣几经周折，绞尽脑汁，夜以继日，披星戴月，费寝忘食结果这些聪明人把一本书浓缩为一章，然后浓缩为一段，最后变成一句话。国王看到这句话后，面带笑容，他高兴地说：“这句话真是古今智慧的结晶，我们全国各地的人一旦知道了这个真理，我们大部分的问题就解决了。”这句话是什么呢？那就是“世界上没有免费的晚餐！” 　　这个故事告诉我们：繁中求简，是多么重要！洋洋洒洒的巨著能提炼成一句话，我们每一篇课文