徐宏博（Class06）.PDFVIP

Midterm Experience of Xiangya-Pitt Program: A Student’s Feedback 徐宏博（Class 06 ） 感谢多位领导老师和海外校友的辛勤付出，是您们使我们成为首 批赴匹兹堡进行两学年交流学习的临床医学八年制同学。出国学习是 艰难的决定和并不轻松的过程，离不开家人、导师的支持，离不开海 外校友的帮助，离不开其他四位同学的团结友爱。 我们可以做主自己的青春，但在他人搭建的舞台上，应当负责地 演绎。思考、定位、规划自己的海外学习生活非常必要。依旧清晰记 得匹兹堡大学副校长 Dr. Jeremy Berg 在面试时的问题“How do you accommodate your 2-year life in Pittsburgh? ”。这个问题真正的答案，如 同你我的人生走向，时而向左，偶尔向右。与其define，不如practice。 海外游学，于个人，有几个意义：开视野，行当下，思过去，立将来。在学生的角度： 接触美国医学教育与研究，对比思考国内的学习，用自己的切身感受为湘雅八年制提供一些 [1] 因地制宜的建议。目前，湘雅八年制有着多个长期科研培训项目与短期临床轮训项目 。 一、科研培训贯穿医学教育 科研培训是湘雅--匹兹堡联合培养项目的主要内容。“how to ask a good question”是科 研思维构建的核心，匹大医学院外科系主任Dr. Timothy Billiar 在接见会上如是说。同时，Dr. Billiar 是我在匹兹堡大学的科研导师。他的科研理念渗透在随后与我的数次谈话中，使我获 益良多。Dr. Billiar 本身是创伤外科与普通外科医生，同时专注于“组织损伤引致的免疫应答” 的基础、转化与临床研究。我所参与的课题是筛选组织损伤极早期的保护性药物及其靶点机 制研究，是一个多机构合作框架下完整的转化医学研究模式，对今后的科研选题很具启发意 义。除去科研思维和独立思考能力外，文献阅读的技巧和实验技术的娴熟对提出问题和找出 答案都是不可或缺的重要因素。这一部分能力需要至少6-8 月的实验室工作积累才初上轨道。 个人认为，对于八年制而言，这样的系统科研培训可以前移，形式可以多样。 湘雅八年制培养方案[2] 中，学生于第四学年结束的暑期开展早期科研培训，为期两月。 在第七至第八学年，则要求完成一项贯穿临床专科实习的临床课题研究。立意很好，但开展 时存在问题：1、临床研究课题选题严重偏离临床；2、早期基础科研培训时间过短、不系统， 缺乏评价追踪反馈。 匹兹堡大学医学院要求医学生在校阶段必须完成Scholar Project[3]方准毕业。这是一项 类似我校大学生创新课题、且贯穿其医学院4 年学习周期的项目。该项目很好地将基础医学 教学、临床问题、早期科研培训与导师制高效整合，同时有严格的评价体系并纳入毕业要求， 充分保证了该项目的质量。 建议： 1、以转化式科研培训促进基础医学学习：贯穿三、四学年的基础课程，学生参与一项 （Bedside to Bench）的转化研究课题，既能把握生物科研前沿，又可储备学术英语， 更能锻炼独立和批判思维。 2、临床课题阶段，选题严格以病人为中心 （Bench to Bedside）：熟悉临床研究模式， 临床试验、病例分析、随访研究不一而足。 3、师生双向评价、反馈追踪完善体系。 二、早期储备学术英语 初到美国，学术英语是最大的障碍之一。流畅的学术英语交流能力是physician scientist 的基本素质。参加各种Lab meeting 或research seminar 以及自己做presentation 也是湘雅— 匹兹堡联培项目的要求。发音的好坏不是关键，词汇匮乏及学术英语习惯差异才是硬伤。加 强生物医学英文教材的阅读从而积累专业词汇，是我们在基础医学学习时就必须重视