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内容成果汇报 1.问题提出 在走向21世纪的今天，人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理素质教育，也成为社会和时代的要求。不论是国家的教育中长期计划还是地方的教育规划，都把教师个人成长、专业发展和素质提高摆在了突出位置。在教师招聘、评聘的时候，经常会见到这样的要求“具备良好的心理素质”，这个概念如何解释，包括哪些内容，在招聘、评聘过程中是如何量化考核的等等一系列问题就随之而来。如果没有科学合理的建构起心理素质的培训机制，那么，对于其他专业素质、学科素质、教学技能的培训成效微乎其微。只有合理的构建起教师应具有的心理素质体系，才能科学布置培训切入点；才能正确安排培训内容。 2.研究价值 本选题紧密结合当前现实生活中的热点问题，以解决实际问题为出发点，在以当地实际的调查结果为基础，提出切合实际的针对地方的解决方法和模式。在这两部分的重要成果里，一方面，实际调研是针对当前研究报告中少有的关于贫困地区、山区的一线教师的调查结果，尤其注重与本省首批特岗教师和顶岗实习生的比较。另一方面，在实际调研结果的基础上，思考利用教师进修、培训的形式来提高教师的心理健康水平，进而提高教师的心理素质。使建议更具有针对性，更贴近本县甚至本市的实际情况，真正做到解决实际问题。这些问题的研究与解决对我国基础教育发展具有重要的理论意义和现实意义。 本课题研究的目的是通过各种研究方法发现、总结现代教师心理素质的模型；探索教师心理素质与心理健康的关系，设想利用心理健康研究的丰硕成果，影响教师心理素质。探索教师素质培训的理论支撑，对当前我国教师培训起到理论指导作用。2010年以来，我国关于各种教师培训活动在全国开展的轰轰烈烈，都旨在提高教师素质。但是关于教师心理素质的培训少之又少，大多数培训多是针对教育理念和教学技能的培训。所以，本课题在实际调研结果的基础上，思考利用教师进修、培训的形式来提高教师的心理健康水平，进而提高教师的心理素质的研究方法和培训设计为以后教师心理素质培训提供积极的思考，也必将产生重要影响。 3、具体成果 一、理论成果 本课题组经过一年多的认真探索和积极实践，总结形成了以下富有实践性和可操作性的现代农村初中教师的心理素质实用模式和可推广的理论成果。 首先，对“心理素质”做如下界定：个体在应对某一事件或者环境时在心理过程、个性心理上表现出来的综合品质和基本特征。包括认知、态度、意志三方面的心理过程和稳定的表现出来的心理过程的模式、习惯，即个性心理特征。 “教师心理素质”就是教师个体应对教育教学时，在心理过程、个性心理上表现出来基本特征和综合品质。这样才能体现教师的职业特点。设计形成了，教师心理素质结构表。 教师心理素质结构 教育 教学 心理过程 认知（注意记忆思维） 情绪、情感 意志、动机 语言 非语言、行为 心理特征 能力 人格 其次，探讨心理素质与心理健康、心理特征、心理素质的关系。 心理素质 正常 心理特征 外显 心理过程 异常 心理问题 最后，设计教师心理健康培训模式。根据课题组研究可知，教师心理素质教师个体应对教育教学时，在心理过程、个性心理上表现出来基本特征和综合品质。从心理学角度讲，要想改变心理素质，可以先从改变心理过程开始，即：认知、情绪、意志等等角度入手。为此，做以下的培训模式思考。形成以脱产进修为形式专业讲座、案例分析、团体心理辅导、心理拓展训练等为方式。培训内容为： （1）教师常见的心理问题症状及原因分析 （2）常用的教师心理问题解决对策 （3）意志训练（专业讲座+体验式培训） （4）心理健康的保健（案例分析+团体心理辅导） 二、实践成果 首先，采用随机抽样方式在承德县某农村初中的全部一线基层教师选取60名教师以症状自评量表(SCL一90)进行心理健康状况调查，结果发现，山区农村初中教师在SCL一90的躯体化、强迫、神经病性因子得分高于全国成人常模的平均水平，。根据顶岗实习教师、特岗教师与在职教师比较，发现两者差异并不显著。但是顶岗实习、特岗教师在强迫因子上超过2分，表明被试感觉有症状，其严重程度为轻到中度。在三个年级中，初三教师的心理健康水平相对较差，但是，初二教师抑郁、焦虑、敌对、神经病性等等问题比较突出。在山区农村初中教师中以平均年龄30岁为界，区分为青年教师和中年教师；以平均教龄9年为界，区分为新教师和老教师。结果都发现了，前者的心理健康水平好于后者，并且差异显著。 其次，通过叙事研究的方法，即通过课题组成员的个人反思、访谈、文献研究等等方法，总结教师具体的心理素质。在课堂教学中，教师的心理素质具体表现。在教育管理中，以班主任工作为例，教师的心理素质具体表现。 最后，在进行这个课题