初中数学高效课堂教学探究范例.doc

初中数学高效课堂教学形式一、高效课堂教学的时间管理 （一）3－5分钟的课前小测时间 在新教材系统性不强、四大块知识内容交替出现，学生不自觉温习所学知识，学生遗忘率较高的情况下“，学而时习之、温故而知新”显得尤为重要。限时3－5分钟完成10道前边所学的重点知识，可与本课的内容无关，由浅入深地补充练习或旧知识重现的填空题或选择题，也可以是重点且简单的解答题。不同层次的学生，完成情况可以不同，做不完也算正常。课前小测的内容课内可不评讲，教师批改后学生自己改正，对掌握欠佳的内容，今后可反复出现。 （二）15－20分钟的讲授新课时间 与传统的“讲练结合”教学模式所不同的是，高效课堂提倡新知集中讲授。大家要注意时间的把握，期间既要注意知识的系统性，更要突出重点，突破难点。课堂上可以尝试先做后讲，追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。 （三）10－15分钟的分层练习时间 按照学生的认知水平和认知规律，根据课堂的特点精心安排分层课堂练习，是高效课堂的重要组成部分。分层练习根据学生的实际，遵循由浅入深、由低到高、循序渐进的原则。将练习题分A组、B组和附加题，不同层次的学生完成相应的练习。A组题为最基础的练习，可以是知识的直接运用的基础题、综合题的分解。主要是针对基础相对较差的学生，水平达到课标基本要求即可。B组题为基础题和综合题。主要包括学生在掌握新知识应用及规范表达训练，特别应注重重点知识的训练。附加题除了综合运用知识外，还强调解题的灵活性和数学思想、方法的运用。 （四）5分钟的点评时间 学生在完成课堂练习时，教师应有目的地辅导中下层学生。统一点评应为辅导中反馈的、普遍存在的问题。也可以发挥同学间的互助作用，让学生合作、交流，交叉检查。 二、高效课堂教学要有充分的课前准备 （一）将学生分为后进生、中等生、优生三个层次 三个层次的学生不是一层不变的，根据单元测验成绩、上课完成练习的的情况，教师可对他们进行调整。学困生从A组开始，中等生和优等生从B组开始，完成相应的题目后继续下一层的。鼓励优生完成附加题。学生有权选择所属层次，在完成课堂练习时，学困生选做B组中等题时，发现困难后还会自动从A组题开始做。 （二）资料的准备 课前小测、课堂练习、课件等内容要提前做好准备，并提前一周完成。在统一打印之前，选用科组活动时间进行讨论，并最后定出适合整个年级的资料。 三、高效课堂教学需要教师解决几个问题 （一）新课引入问题 如果有恰当、合适的生活实际问题，在新知识的引入上可以让学生很好地理解“数学来源于生活、生产实践”，可以加深对知识的理解与运用。但是如果联系生活实际学生较难理解，不妨按照数学知识间的联系引入新课，这样既简洁、明了，又不加重学生的负担，有利于学生理清知识之间的联系，建立更完善的数学知识结构。 （二）课堂练习的编写问题 我们知道练习题的编排都是由浅入深、由简单到复杂的。但是，某一课时的练习，都是环绕某个主题在变化，这种变化往往表现在局部问题或某一要求上。一道题目，它的完整表达是需要训练的，但为了提高训练和思维的频率，可以用“局部”来代替“整体”。这样用完整表达一道题目的时间，可以完成多道题目的解题思路和关键步骤。 （三）课堂点评问题 课堂点评不是教师讲得越多越好，仍要追求“学生所需”与“教师所讲”的最大统一。对于优生、差生尽可能个别辅导，不要为了少数人而占用大家的时间。特别对于优生，鼓励学生间的交流和探讨。新的教学模式，特别是高效课堂教学模式，需要我们不断地探索，在实践中不断地完善。 一、现状与存在的问题 首先要想对初中数学课堂效率有全面的提高，就需要先分析存在的问题。 （一）教师与学生之间的矛盾教师沿袭以前的传统灌输教学模式没有改变，在新课标的要求下教师对于新课标的理解不透彻，“换汤不换药”，只是在教学内容上有了增加却没有在教学方式上面有更新。与此同时，学生与这个时代息息相关，接受新事物的能力比较快，或者说是喜欢新鲜事物，教师传统的教学方式使得学生与教师之间产生了学习上的矛盾。枯燥乏味的数学课让精力旺盛的学生觉得提不起兴趣来。 （二）旧的学习方式与新的学习内容之间的矛盾学生从小学的语文、数学、英语三门课程转变为七门课程，学习的范围大大扩宽，学习的负担也由此加重。沿袭小学的学习方式，会让学生在庞大的知识内容上败下阵来。首先，学生会根据自己的喜好有一个侧重的选择，使学生对于数学的重视程度受到冲击。由于每一个科目都要占用学习时间，因此不能像小学一样把大量的时间都用在数学、语文、英语三门科目上。 （三）“被告知”与独立思考的矛盾学生在小学六年的学习生涯中，养成了一种“被告知”的思维习惯，学生在很大程度上，依靠的是教科书来告诉自己这个题目应该怎样去解答，而很少去思考这个解法的来历，为什么要这样去解答这个题，我换一种方式可不可以对这个适用。