词串教学,串起灵动课堂(王慧敏)范例.doc

学科分类：小学语文 词串教学，串起灵动课堂 内容摘要：充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学生观察，启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。培养学生运用词语说（写）话的能力。让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，体现新课标精神，使得词串教学生动活泼，充满灵性。 关键词：词串教学 读词成串 趣味识写 灵动有效 词串教学是低年级识字课的一种形式,它借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上有联系,又押韵上口,便于记诵。词串识字,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。针对词串识字的特点,在教学实践中,我重视诵读在识字过程中的重要作用,充分利用文中插图,将词语与所指事物进行联系与匹配,引导学生循文入境,合理想象,体会词串韵味,读出美感,充分调动其识字的积极性和创造性,同时加强写字指导,让词串识字释放出无穷的魅力,让课堂充满灵性。 《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”如此富有情趣的识字课文,如何上出灵性和魅力呢?现结合自己执教的识字课,谈谈词串教学的策略。 激趣入境,情满课堂 片段1(上课伊始) 师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看吧！（多媒体出示图片） 师：觉得美吗？ 生齐呼：美！ 师：你觉得哪儿美起来说一说。 生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。 师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？ 生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。 师：你观察得很仔细，还有吗？ 生：我最喜欢右上方这一幅。 师：噢？它美在哪儿？ 生：美在图上的房子就修在小河边…… 师：很新奇？ 生：是的。 师：你们知道这是哪里吗？ （生小声讨论） 师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。先看老师写课题。（师板书：识字1） （生齐读） “兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。想象是思维的翅膀，是艺术和文学的创造者，是学生进行创造性的学习，创造性的活动。上述教学片段中老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，然后激励学生还可以想得更多，同时通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。 后一环节是迁移学习成果，发展学生能力。关键是突出一个“放”字，放手让孩子们动手动脑又动口，这种安排一方面打开了孩子的思维空间，激发了他们的想象力和创造力，融音乐、美术、语文于一体，突出了大语文教学观的主旨；另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。 读词成串，感受美景 片段2 师：这些词你们都读准了，好样的。但还不够，你要是再走近一点儿去水乡看看，了解了那里的美，你一定会读得更有味道。 学习第二行（菱藕 芦苇 荷塘） （出示词语“荷塘”） 师：这个词认识吗？ （生齐读） 师：谁用一个词语来形容一下你印象中的荷塘？ 生：美丽。 （出示“荷塘”图片） 过渡：是啊，荷塘真美！不过荷塘里可不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！ 师：小朋友们你知道在池塘的泥土里有什么吗？ 生：藕！ 师：谁吃过藕，它的味道怎么样？ 生：脆脆的，甜甜的。 师：藕的味道十分鲜美，今天老师也带来了一样美味（出示菱的图片），认识吗？（生疑惑）这是另一种植物的果实，叫做菱。（出示：菱） 师：菱和藕是两种不一样的植物的果实，它们都生长在池塘里。 （出示芦苇的图片和文字） 师：这是一种喜欢长在水边的植物，叫……？ （生齐呼：芦苇） 师：这么美的荷塘、芦苇，谁能把它读出来？ 指名读（一生读，一词一顿，太散。） 师：连起来读。 （生再读，读得很好。） 师：她读得怎么样？我们一起来跟她比赛。 （生齐读） 学习第三行（夕阳 归舟 渔歌） （出示“渔舟晚唱”图） 师：水乡的荷塘物产丰