与教学论范例.doc

教学组织形式与班级授课制 一、问题情景 同学们，大家好! 之前的学习我们已经了解了教学组织形式的基本概念部分 同时，世界各国许多学校的教学组织形式虽多种多样，但笼统说来都是班级授课制，然而仔细分辨，情形却又各有不同。 是什么造成了教学组织形式的缤纷多彩呢？这就有必要了解制约教学组织形式变化的各种因素。今天就让我们来具体地学习一下吧。 今天我们来一起地来学习 二、知识点讲解 （1）从主客观两大方面 ） 1.社会的变迁 社会的发展和科技的进步都会?导致教育的变革，同时也会要求有相适应的教学组织形式。 在古代社会?个别教学的出现，就是与奴隶社会初级形式的教育要求相适应的。 在现代社会?班级授课制产生于资本主义兴起时代，它是机器大工业生产和教育民主化运动的产物，适应了资本主义国家推行义务教育用来追求高质量、高效率的学校教育的需求，体现了教育发展的必然趋势。 在当前，随着全球经济发展的市场化和一体化的发展，使得教学组织形更加呈现出多样化、综合化。(PPT展示标蓝部分学校的学校的指的是学校拥有的教学场所、仪器设备、教学用具和图书资料等。教室、实验室、运动场等教学场所是开展教学活动必要的空间条件；如果它们数量和质量，教学活动就无法 3.教学内容和课程性质 教学内容和课程性质也制约教学组织形式。偏重于认知发展的偏重于技能操练形成价值观念的其教学组织形式；学科课程活动课程，。 近年来国外学校对不同类型的课程采用不同的教学组织形式我国上海育才中学，打破任何课程一律定为45分钟一节课的传统做法，把主要进行逻辑思维的数学课、物理课等定为55分钟一节，而对另外一些课如音乐课、生物课定为30分钟一节。 4.师生的特点 一是师生数量教学组织形式师生。学校的学生人数较少师资比较充裕，教学组织便可更多地采用个别教学的形式。反之，生数众多，师资又比较缺乏， 就不得不采用大型化的教学组织 教师数量社会的教育供给，而学生数量既是社会教育需求反映，也与学校所处地理有关。在地广人稀的山区、牧区、海岛等，生源有限，特殊的客观条件导致出现复式教学，乃至单班学校。插入下图） 二是学生差异。（这个是必须考虑的）心理学研究表明，不同年龄和身心发展水平的学生，其智力活动的特点和学习不同，如果其差异的，把他们集中在一起，效果。一般说来，差异小宜于集体教学；差异大，则宜于个别教学。，教师的教水平和素养，学校管理的整体格局等制约教学组织形式。 制约教学组织形式的主观因素，从三方面就行考虑：人们对教学过程的理论认识，学校教育的价值取向，教育者已有的经验和认识。 1.人们对教学过程的理论认识 教学组织形式和教学过程是密切联系的，对教学过程的不同理解会影响教学组织形式的安排。 赫尔巴特? “传统教育”强调充分发挥教师的主导作用，规范和强化课堂教学，以提高教学质量 杜威 ? “进步教育”视教学过程为儿童通过亲身实践获取经验的过程， 反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。 例如，以赫尔巴特为代表的“传统教育”派把教学过程理解为在教师的指导下学生接受知识的过程，他们注意在教学中运用心理学原理，重视系统知识与技能的传授，强调充分发挥教师的主导作用，规范和强化课堂教学，以提高教学质量。这些观点和主张有力地促进了班级授课制在世界范围内的普及和推广。而以杜威为代表的“进步教育”派视教学过程为儿童通过亲身实践获取经验的过程，认为教师不能企求从外部向学生注入知识可以，观点动摇了传统的班级授课制的认识论和心理学依据，道尔顿制、设计教学等教学组织形式的。由此可见，人们所持的认识论、心理学见解，特别是关于过程的认识对教学组织形式的变革和抉择确实起了一定作用。很可能导致教学组织形式的差异其一，认为学校组织建构和活动形式应该有利于形成平等的社会结构；其二，教学组织形式应体现出教育的选择功能。持前一观点的人批评外部分组、能力分组、同质分组认为这样会使后进学生受到冷漠和歧视，如果要照顾和解决学生之间的差异，他们宁愿采用异质分组、内部分组。持后一观点的人认为社会事实上存在分工，需要分工，教育当然也需要分化培养，因而他们重视采用可以有效地促进英才成长的教学组织形式，热衷于外部分组、能力分组、同质分组。近年来，小组合作学习引起了不少人的兴趣这种教学组织形式增加学生互相交往的机会，使教学活动在集体情境下进行，体现了教育者对学生个性社会化的关心，对社会技能习得和社会情感发展的重视这与推进教学组织形式的个别化具有不同的着眼点。对某种教学组织形式后，或看到其优越性而继续坚持，或感觉到不合适而放弃也有可能从中提取一定的成份，加以改造利用。这。一般来说，教育视野比较开阔，善于学习和借鉴的，对现有的教学组织形式就容