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第二章 第二节第一课时 气压带与风带 滦南县第二高级中学　张艳秀 一、教材分析 气压带和风带的形成这部分内容既是这节课的核心，也是本章的重要内容，具有承上启下的衔接作用。既是对上一节热力环流和大气的水平运动在全球范围内的迁移和应用，也是学习和探讨下节课全球气候形成和分布的基础知识。 在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，通过对三圈环流过程的了解有助于理解气压带和风带的形成。对于三圈环流的形成，采有边讲解边板书绘图的方式，通过立体图，帮助学生建立立体的空间概念，力求简明扼要，化繁为简。 本节课的重点是气压带和风带分布和移动规律。三圈环流的结果在近地面形成气压带和风带。通过绘制近地面的气压带与风带分布图，总结出全球气压带和风带的分布规律。在此基础上梳理气压带风带的气流运动状况，总结气压带和风带的属性，为下节课“气压带风带对气候的影响”等知识奠定基础。考虑公转条件，推导气压带和风带的季节移动，说出移动规律。 二、课标分析 知识与能力： 绘制全球气压带、风带分布示意图, 说出气压带和风带的名称、性质及分布规律，并能描述气压带和风带的季节移动规律。 过程与方法： 通过从理想假设出发不断附加条件，按照探究的原理，推导气压带风带的形成过程，并有序绘制全球气压带风带示意图，说出气压带与风带的名称及分布规律；通过引导分析和绘制示意图，描述高低空气压高低与气流升降的关系，说明近地面气压带性质；根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性；通过观看动画演示，说出气压带和风带的移动规律。 情感态度价值观： 通过感受推导过程逻辑的严密性，使学生感悟到知识的形成过程，并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。 三、重难点确定 教学重点： 教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。 四、学习目标 1.通过从理想假设出发不断附加条件，按照探究的原理，推导气压带风带的形成过程，并有序绘制全球气压带风带示意图，说出气压带与风带的名称及分布规律。 2.通过引导分析和绘制示意图，描述高低空气压高低与气流升降的关系，说明近地面气压带性质；根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性。 3.通过观看动画演示，说出气压带和风带的移动规律。 4.通过感受推导过程逻辑的严密性，使学生感悟到知识的形成过程，并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。 五、学生情况分析 1．学生还没有专门学习立体几何知识，空间想象力的不足，而气压带和风带的形成既宏观又抽象，易造成理解上的偏差。因此采用边讲解边板书绘图的方式，通过绘制立体图，帮助学生建立立体的空间概念，力求简明扼要，化繁为简。 2．学生上节课学习了热力环流和大气的水平运动等知识，对热力环流和风的形成等基本原理有了初步的掌握，可以运用所学原理分析一些简单环流模型和现象。 3．学生通过前几节课学习和训练，逻辑推导能力和紧密联系实际的意识有一定的提高，学生对学习地理的方法有了新认识。本节课从理想的假设出发，不断附加条件，使理论模型逐步贴近实际，内容逻辑性较强。因此采用边设疑启发，边板书画图的形式，引领思路，帮助学生理解知识间的内在规律和联系，使学生能够更好地把握知识，形成能力。 六、教学方法和教学媒体 启发式讲授法为主，多媒体课件 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【故事导入】讲述 “马的死亡线”的故事（见附件一） 【设问】为什么“马的死亡线”常常遇到无风的天气？ 学生猜测 复习铺垫： 导出单圈环流 气压带和风带的形成： 1.推导三圈环流的形成过程 低纬环流 中高纬环流 2.气压带风带的分布规律 3.气压带风带的属性 【承接】 上节课我们学习了热力环流，如我们把热力环流的原理运用到全球范围，会出现什么现象呢？ 【假设一】假设地表均匀，地球不运动 【思考并完成活动一】假设地表均一，地球不运动，会出现什么结果呢？ 设问：1．此假设条件下，引起大气运动的因素是什么。 2．在赤道与极地之间绘出大气运动的方向，并说明原因。 3．比较赤道与极地近地面气压的高低。 【小结】在此假设条件下，大气运动根本原因是高低纬间冷热不均引起的。 【承转】赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 学生思考