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 2 操作性条件作用：一、代表人物：桑代克（联结学习理论的创始人）、斯金纳；二、实验：饿猫出迷笼（桑代克）、白鼠与斯金纳箱；三、“联结-试误说”（桑代克）：①学习的实质在于形成一定的联结；②一定的联结通过试误而建立；③动物学习是盲目的，人的学习是有意识的；【教育心理学史上第一个较为完整的学习理论】；四、操作条件反射的规律（斯金纳）：①强化：凡增强反应发生概率的刺激和事件就是强化；②逃避条件作用回避条件作用：都是负强化；③惩罚与消退：五、操作性条件作用的教育应用：①程序性教学：通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法；②行为矫正；教师应多用正强化和消退方法塑造学生行为。 经典性条件作用：一、代表人物：巴普洛夫、华生；二、实验：狗的唾液分泌（巴普洛夫）；三、主要规律（巴普洛夫）：①条件作用的获得与消退；②刺激的泛化与分化；③恐惧性条件作用；④高级条件作用：条件刺激作为无条件刺激使中性刺激条件化的过程；四、华生对经典条件作用的发展：①学习是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。②提出刺激-反应学说：学习的实质在于形成习惯、习惯的形成遵循频因律和近因律；五、教育应用（简单学习过程）：①解释很多基本学习现象；②促进学生进行一些基本的简单学习；③矫正学生的偏差行为，消除学生对某些事物的恐惧； 学习的含义：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为较为持久的适应性变化。 分类体系：一、主体：动物的学习、人的学习、及其的学习；二、水平：①进化水平（雷兹兰）：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习；②复杂程度（加涅）：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联想、多重辨别、概念、原理、解决问题（高级规则）；三、学习性质（奥苏伯尔）：机械学习、有意义学习；四、学习方式（奥苏伯尔）：发现学习、接受学习；五、学习结果：①言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能； 人本理论 建构理论 学习的认知理论 学习的联结理论 学习的概述 学习及其理论解释 观察（社会、替代）学习理论：一、代表人物：班杜拉；二、实验：攻击反应学习实验；三、观察学习的过程：注意、保持、动作再现、动机；四、观察学习理论的教育应用：①教师应给学生提供好的榜样，并引导学生观察、学习榜样；②对良好行为予以强化；③引导学生学会自律； 早期：一、代表人物：格式塔学派、托尔曼；二、实验：黑猩猩顿悟（科勒）、白鼠学习方位迷宫（托尔曼）；三、完形-顿悟说（格式塔）：①学习通过顿悟实现；②学习的实质是在主体内部构造完形；③刺激与反应之间，以意识为中介；四、认知目的说（托尔曼）：①学习是有目的的；②学习是对“符号-完形”的认知，对情境整体的领悟，形成“认知地图”；③学习的结果是S-O-R的过程；五、早期认知学习理论的启示：引入认知的观点，克服了行为主义的局限性； 布鲁纳-认知发现说：一、学习观：①学习的实质是主动形成认知结构；②学习包括获得、转换、评价三个过程；二、教学过程：①教学目的：理解学科的基本结构；②教学原则：动机、结构、程序、强化；三、发现学习：掌握学科结构的最好方法是发现法； 奥苏伯尔-有意义接受说：一、有意义学习的实质：新知识与已有的适当观念建立实质的、非人为的联系；二、有意义学习的条件：①主观：学习者的心向、学习者认知结构中有适当知识基础、学习者使新旧知识相互作用而使旧知识改善新知识获得实际意义；三、认知同化理论：①下位学习；②上位学习；③并列学习；四、先行组织策略； 加涅-信息加工学习理论：一、模式：输入-短时记忆-长时记忆-反应发生器-行动。二、学习阶段：动机-领会-习得-保持-回忆-概括-作业-反馈 一、思想渊源：行为主义发展到认知主义后的又进一步发展；二、理论取向：①认知建构主义（激进、信息加工）；②社会建构主义（社会、社会文化倾向） 基本观点：一、知识观：①只是一种解释、假设，不是问题的最终答案；②需要在具体情境中进行再创造；③知识不能存在于个体之外；二、学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性；三、学习观：①主动建构性；②活动情境性；③社会互动性 认知建构主义：一、关注：如何建构知识；二、基本观点：学习是一个意义建构过程；三、应用：探究性学习、生成性学习（维特洛克）、随机通达教学（斯皮诺） 社会建构主义：一、关注：学习背后的社会文化机制；二、观点：①借助文化支持；②参与学习共同体的实践活动；三、应用：支架式、交互式教学、合作学习、认知学徒制； 一、关于人格：①人格形成的原动力：自我实现的需要；②人格发展的关键：形成和发展正确的自我观念；二、治疗观：“患者中心治疗法” 一、学习观：有意义的自由学习；二、教学观：非指导性教学；教师是“学习的促