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教育学原理概况 8 教育学概述 研究对象 教育学研究对象：教育现象；重点：研究教育问题；目的：揭示教育规律 研究任务 ①：揭示教育的规律；②：科学地解释教育问题；③：沟通教育理论与实践 产生与发展 代表作：乐正克-《学记》【世界上最早的一部专门论述教育问题的专著】；昆体良（古罗马）-《论演说家的教育》【国外最早的教育著作】；孔子-《论语》；孟子-《孟子》；曾子-《大学》；子思-《中庸》；韩愈-《师说》；苏格拉底；柏拉图-《理想国》； 萌芽 特点：①没有成为一门独立的学科；②缺乏充分的科学依据；③具有阶级局限性； 独立形态 培根-《论科学的价值和发展》（1623）【首次把教育学作为一门独立的学科提出来】； 夸美纽斯-《大教学论》（1632）【近代最早的一部教育学著作，标志独立形态教育学产生】； 康德-科尼斯堡大学讲授教育学【教育学列入大学课程的开端】； 特拉普-就任哈勒大学教育学教授【世界上第一位教育学教授】-《教育学研究》【西方历史上第一本以“教育学”命名的专著】； 赫尔巴特-《普通教育学》（1806）【标志着教育学成为一门独立的学科】 特点：教育学形成独立的体系，但尚未达到真正科学化的高度。 20世纪以后() 代表人物：梅伊曼；拉伊； 实验教育学 观点：①反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；②运用实验心理学的研究成果和方法；③把教育实验分为：提出假设、进行试验和论证三个阶段；④用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据； 缺点：走上了“唯科学主义”的迷途，受到文化教育学的批判 文化教育学 （精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。②教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究必须采用理解与解释的方法。④教育目的：培养完整的人格；途径：陶冶和唤醒；构建和谐师生关系。 缺点：思辨气息浓；忽视教育中客观规律的存在。 实用主义教育学 代表人物：杜威（《民主主义与教育》1916）；克伯屈（《设计教学法》1918） 观点：①教育即生活；②教育即个体经验不断地增长；③学校是一个雏形的社会；④课程组织以学生的经验为中心；⑤师生关系以儿童为中心；⑥教学过程重视学生自己的独立发现，尊重学生发展的差异性 缺点：忽视了系统知识的学习；忽视教师在教育过程中的主导作用；忽视了学校的特质。 马克思主义教育学 代表人物：克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》（1917）【第一部用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著】；凯洛夫《教育学》（1939）；杨贤江《新教育大纲》（1930）【我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作】 观点：①教育在阶级社会中具有阶级性；②教育起源于社会性劳动；③教育的根本目的是促进学生个体的全面发展；④教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法；⑤马克思主义唯物辩证法和历史辩证主义是教育科学研究的方法论基础；⑥教育一方面受社会政治经济和文化的制约，一方面又反作用于它们。 批判教育学 代表人物：鲍尔斯、金蒂斯（《资本主义美国的学校教育》1976）；阿普尔（《教育与权力》1982）；布迪厄（《教育、社会和文化的再生产》1979） 观点：①教育是维护不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；③批判教育学的目的是揭示看似自然事实背后的利益关系，对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；④教育现象是充满利益纷争的，故教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。 教育及其产生与发展 教育的概念 谢弗勒（分析教育哲学）-“教育”定义的类型：①规定性定义；②描述性定义；③纲领性定义 中国：孟子【第一个使用“教育”的人】；20世纪初，留日学者借用日文中的汉字“教育”和“教育学”，此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。 西方：柏拉图的隐喻；夸美纽斯的“生长说”；洛克的“白板说”；卢梭的“自然教育”；裴斯泰洛齐的“完整的人的发展说”；斯宾塞：“教育准备生活说”；涂尔干：“作为活动的教育”；杜威：教育即生活、生长、经验的改组或改造；乌申斯基：广义、狭义的教育；斯普朗格：“作为文化的教育” 内涵（本质属性）：教育是一种有意识的培养人的活动； 外延（教育所指的对象范围）：广义的教育、狭义的教育；正规教育、非正规教育；学校、家庭、社会教育； 结构与功能 教育活动的三个基本要素：教育者（主体）；受教育者（对象）；教育影响（手段） 教育的功能：①个体发展功能、社会发展