教孩子学会动情表达解读.ppt

《被欣赏和被淘汰》 当学生很欣赏：成绩棒！特别听话！调皮 捣蛋的事儿准找不到他！ 当女婿不够格：背驼，像个小老头！近视眼，足有800度，影响生活质量！说话细声细气，不像小伙子！古板，没有幽默感，女儿跟他生活一辈子哪儿找快乐！ 评价学生与家庭成员的标准 培养学生时，轻易就忽略了健康、品行、性格、情趣，对孩子的行走坐卧视而不见，对孩子日渐加厚的近视镜片司空见惯，把孩子的沉默寡言看成是稳重，把孩子的冷漠无趣说成是乖巧。我们把教育的目标定得太过宏大，一心想要为国家培养出“栋梁之才”。顾不上关照孩子的迥异个性。我们眼里的好孩子就是不惜以失去一切为代价去换取高分数的人。 评价学生与家庭成员的标准 但是，当我们苦心调教出来的孩子想要走进我们的生活，成为自己家庭的一份子时，却被我们坚决地挡在了门外。 挑选女婿时才明白健康、品行、性格、情趣对一个人有多么重要。 学校要培养出什么样的孩子 我们的教育，在考虑为国家培养栋梁之才的同时，也要考虑一下如何为更多的普通家庭培养出身体无疾患，生活有情趣，与人交往善谈吐，气质优雅如兰花的上得厅堂下得厨房的女婿或儿媳！ 基础教育的定义 网上： 基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要 掌握的知识。（强调了学科知识的基础，强调了重要性） 基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。（多强调了素质和社会生活能力） 个人认识：除了学科知识的基础，还有人生方方面面的基础，包括性格形成、待人处事的方式方法、与人交往的生动表达、工作生活的动手能力等等。 学校应全方位关注孩子的发展 健康的体质 高洁的品格 优雅的气质 良好的习惯 开朗的性格 阳光般灿烂的笑脸 表达能力很重要 第一印象 长相、身材 性格（阳光开朗、热情大方） 气质(言谈举止：表达、举手投足) 表达水平的评价 语音面貌：语音的标准程度，有没有方音？口齿清晰，不含糊，流利，停顿正确，语意不被扭曲 情感抒发：语气、语调、肢体、表情 孩子与人交流的不同表现 木讷，没有表情 目光漂浮不定，不敢正视听者 绘声绘色，把内心的情感、情绪充分流露 表达的情感 表达别人的情感（诵读）：这也需要将文本中作者的情感转化为自己的情感理解和体验 抒发自己的心情（说话）：自然、流利 朗读的四种功能 感知功能：在读中帮助理解文本内容，从心理学的角度看，是读者吸收文本内容的过程，而充分吸收是释放的基础； 交流功能：是读者与文本、作者和听者之间的交流； 表达功能：表达读者情感的功能。每个读者用他们各自不同的语气、语速、语调来朗读作品，都能表达、抒发他们多作品中人物、角色、场景的热爱、憎恨、喜悦、悲伤、同情、厌恶等不同的感情来。这种情感既要忠实于文本，又要超越文本。 内化与积累功能：将文本中的语言慢慢儿地内化为自己的语言，进行语言的积累，培养孩子良好的语感。 引导学生朗读的不同方式 感知性的读：适合于阅读活动起始阶段，对文本进行整体的了解。可以用各种方式让学生通读课文，要求扫清字词障碍，把文章读通、读顺，不读错音，不读破句，了解文章的大致意思。（最低水平的要求） 理解性的读：一般是在对文章局部内容进行探究以求深层次理解、感悟时运用。这时通过学生绘声绘色、情真意切的朗读，在线文章的情景，体察并表达出文章的思想感情，作者的情感体验，引发学生情感上的共鸣，让学生在读中感悟、读中体会，读中明理，读中收到熏陶和教育。 引导学生朗读的不同方式 表达性的读：这是读者在理解了文本内容，领会了作者情感之后，将文本内容内化为自己的理解，自己的情感，通过自己动情的朗读方式传递给听者的过程。因此，这一部分允许每个读者有各自不同的表达方式。 巩固性的读：这是读与说之间的一条过渡性纽带。 朗读的要求 正确：字音、发音位置正确，不读破句，语义正确 流利：熟练、不拖沓、停顿正确、语调正常 有感情：理解之后融入感情动情表达，传递作者情感，抑扬顿挫、重音突出、肢体语言、面部表情 容易出现的问题 拖沓 尾音上扬 节奏没有变化 声音与表情不吻合 误以为大声就是强调，就是激情 指导的方法 创设情境：尤其适合低段教学。让学生进行角色扮演，让学生把自己当作故事中的主人公，心里想着，嘴上说着，入情入境地去理解、体会主人公的内心想法，激发他们的情感体验与表达意愿，这样，很自然地就能够让学生将自己对文本的理解表达出来了，朗读就有了感情依托。这无形中就培养了学生朗读能力，也培养了学生开朗、外向的性格特点。 指导的方法 对比朗读 挖掘潜台词 指导的方法 技巧指导：适当的技巧指导也是很有必要的 流利： A.的、地、得——轻读 B.划分节拍——最适合古诗词和长句子 C.跟节奏——低年级 有感情： A.寻