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合作学习的教学案例及其评析 案例1：《三峡》合作学习教学案例 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。 　　（一）课前准备 　　1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。 　　2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。发帖子到校园文学网“听海”网站。由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。 　　3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海?白马非马?青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。 　　（二）教学目标 　　1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。 　　2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。 　　3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。 　　（三）教学过程 　　1、课前准备 　　（1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。以讲台为中心，一边3组，对称排列。 　　（2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。 　　2、教学步骤 　　第一步 初读，整体感知内容 　　合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。 　　教师创设情景、呈现问题。 　　这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。 　　问题1 小组竞赛找出课文里的生字词并解释。 　　问题2 组间合作解决意思难懂的句子，一小组提出，请另一小组作答。 　　问题3 小组合作翻译全文。 　　场 面 各组纷纷行动，自由诵读，在书上圈点、交流。 　　流 程 　　*小组长组织分工 　　*记录员随时纪录 　　*单独寻找解决问题的方案 　　*和伙伴分享你的答案 　　*仔细聆听伙伴的答案 　　*通过综合讨论挑选最佳答案以及向其他组质疑的备选题 　　*发言人准备发言 　　汇报1 “文学家小组”最先出色完成任务：发言人抢先举手汇报：“我们组找出生字词共7个，它们分别是阙、曦、襄、沿溯、湍、绝巘、漱”； “阙”字在此为通假字，通“缺”；“溯”是“逆流而上”的意思。组长补充：湍（tuāｎ），急流的水。巘（ｙǎｎ），险峻的山崖或山峰。请问“顺流而下”在文中是哪个字呢？ 　　汇报２“古诗文吟诵小组”发言人举手回答：“沿溯”的“沿”字作“顺流而下”解。我们组还认为“属引凄异”的“属”（ｚｈǔ）字应该列为生字，因为读音与现在不同。请“网络小组”解释句子“自非亭午夜分，不见曦月”。（“网络小组”圆满回答） 　　汇报３“普通组１”提出“虽乘奔御风，不以疾也”的翻译，请“普通组２”回答。答：虽然骑着飞奔的马，驾着风，也不如它快。老师纠正“虽”字的古义为“即使”。 　　汇报４ 以小组为单位，句号为准，每组一句接龙翻译全文。 　　评 价： 　　［１］《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主阅读便成为他们认识世界的最重要的“窗口”，自主阅读与“表达、探讨、创造、自我实现”联系起来，变“要我学”为“我要学”。这一情境的创设为下一步“合作”奠定基础。 　　［２］全班同学通过合作学习模式在第一个环节中顺利完成了文章的初读任务，而且“文学家小组”获得阅读速度和质量的第一名，老师给以表扬，同学给以掌声，小组成员互相勉励，“一荣俱荣，一损俱损”的思想深入人心。学生在紧张兴奋的思维状态下、活跃的气氛中进行语文学习，打破了传统教学模式下的课堂沉闷气氛，激活了学生的学习热情。 　　［３］课堂上，“合作”学习的基础是学生先完成好个体的阅读，有了自己的