李立新四下第三单元说教材解读.ppt

一、说课标 三、说建议 三、说建议 三、说建议 * 苏教版义务教育课程标准实验教科书 四年级语文下册 第三单元 薛城区实验小学 李立新 课程资源的 开发与利用 内容标准 教学建议 评价建议 编写体例 第三单元 说课标 说教材 说建议 课程目标 编写特点 内容解析与整合 1.课程目标 课 程 目 标 识字 写字 阅读 写作 有主动识 字的愿望 第一学段 第二学段 第三学段 养成主动 识字的习惯 较强的独 立识字能力 听人说话抓住要 点并能简要转述 口语 交际 综合 性学习 喜欢阅读感受阅 读乐趣积累词语 在写话中乐于 运用学到词语 听人说话努力了 解讲话主要内容 热心参加校 园社区活动 学习修改习作中有明显错误的词语 听人说话能把握主 要内容并简要转述 在老师指导下 组织语文活动 提出疑问体会 表情达意方面的 作用 抓住文章大意体 会含义深刻的句子 修改习作并主动 与他人交换修改 策划简单的校 园和社会活动 低 中 高 主动识字的习惯，累计识字2500，会用字典词典，硬笔书法规范，毛笔临摹 默读质疑、理解词句、略读复述、诵读诗文50篇、课外阅读总量不少于40万字 学会倾听、 请教商讨、简要转述、 讲述故事 组织活动、体验讨论、解决问题 乐于表达和分享、正确使用逗号、句号、冒号、引号，自己修改明显错误，课内习作学年16次 一、说课标 2.内容标准 内 容 标 准 识字与写字 阅读 练习 本 单元 目 标 学会本单元26个生字，认识两条绿线内的13个字。认识3个多音字能用硬笔写字，姿势规范，初步感受汉字的形体美。 了解主要内容及事情的前因后果；写好一件自己在生活中新发现的事。 了解三国的故事及典故； 熟记八个描写人物品质的词语，能结合情境学习运用。 习作 正确流利有感情的朗读； 学习默读；分角色朗读课文；复述指定课文。 理解词句； 提出疑问； 体会感情； 背诵课文； 方法 内容 二、说教材 1.编写体例和特点 编排特点 编写体例 培养良好的学习习惯 阅读 习作 练习 颂春篇 二、说教材 2.教学内容及教材分析 编排特点 编写体例 培养良好的学习习惯 教材内在的知识结构逻辑关系 颂春篇 编写体例 阅读 颂春篇 走，我们去植树 燕子 古诗两首 内容解析 第一朵杏花 《走，我们去植树》是一首现代诗歌，以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先队员发出倡议：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”全诗描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，号召人们踊跃投入到植树活动中去。 《第一朵杏花》写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学、地理学的奠基人，尤其是对台风与物候的关系有着深刻研究。本文章选用“第一朵杏花”为题，突出了这“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中体现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。 《燕子》是春天常见的飞鸟，本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子外形可爱，写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息美态，都置于春天这一大背景之中。正因为万木滋荣、百卉争妍的春天降临大地，才招来燕子，而燕子轻掠、戏水，乃至停歇时组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，二者相映生辉，让读者获得优美感受。 《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意。 《春日偶成》表 达了春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。 编排特点 编写体例 习作 习作一：我的建议。提出“看谁理由讲得最充分”，实际上就已经蕴含了写文章时，应当注意条理性的要求。首先是要有根有据，而且要有条理，“胡子眉毛一把抓”，别人就很难明白你的意思。所以，只有把这样两条都落实了，才能够算作真正意义上的“理由充分”。这一册教材的习作，较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的，而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起，明确地告诉我们：目的相同的建议，写法是可以不同的。 单元教学重难点 学会本单元生字 理解由生字组成 的词语的意思 理解课文内容， 感受春天的美丽， 激发对大自然的热爱之情。 领悟关于为 某件事情而提出 “建议”的一般写法。 内容解析 积累优美词句