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超越·主题·整合 为聪慧与高尚的人生奠基 --窦桂梅语文教育思想解读 张 凤 2015年12月4日 全国著名特级教师，博士。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。  从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。 新课改初期，率先提出“三个超越”的教育理念，作为教育部更新观念主讲人在人民大会堂宣讲。2003年正式提出并践行主题教学，历经20余年的亲身实践，示范引领，成为专家、同行研究的典范，出版《窦桂梅与主题教学》，在全国产生广泛影响，被誉为具有深远影响的小学语文教学流派之一。 主题教学坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。 含义：围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 “主题” 不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，即以人文性为线索，兼顾语文知识、能力及思维发展等，类似于比较文学中的母题。如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。 特点：教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识，是多方面的、立体的。 主题教学分为三个层面： 1. 文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等； 2. 母语文化系统包含的民族精神、风骨人情等人文底蕴； 3. 个体的精神、理想、人格的生长与形成。 1. 整合——建立第一对关系：人和自然、社会 整合的目的是要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题下的系列话题，多角度获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶。 2. 积累——建立第二对关系：人和母语文化 积累是在建立人和母语文化的关系基础上，逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。也就是说主题教学除了让学生积累语文知识，还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。教学内容应该尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。惟其如此，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生的精神乐园。 3. 自省——建立第三对关系：自我的确立  自省，自我的确立，就是强调对于个体人格或个性的养成。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。 主题教学基本的操作框架： 话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我 主题教学的三个“维度” 1. 温度——基本性2. 广度——开放性3. 深度——发展性 在窦桂梅看来，小学教育是那个最初的出发点。“在哪里出发，最源头的点曾经给过我们一种力量，给我们一种精神，给我们一种方向，那样的一个地方一定是一个像母亲一样的地方，有母性情怀的柔软所在。”在窦桂梅校长眼里，小学就是这样一个源头的地方，是最初的出发点。因此，小学教育对人生的导引作用不容忽视。 推荐书目 《窦桂梅与主题教学》 《窦桂梅与语文教改的三个超越》 《和学生一起成长》 《创造生命的课堂》 《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》 《玫瑰与教育》 * * 窦桂梅，1967年4月生，中共党员。现任清华附小校长。全国著名特级教师，博士。 窦桂梅老师强调，用什么样的主题进行教学，要根据学生的年龄特点来定。