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教师教学 基本功的新修炼 What a lesson plan looks like Although there are a variety of formats to use when creating a lesson plan, most templates share certain characteristics. When creating a lesson, a teacher must consider: (1) the background of the students； (2) the objectives of the lesson； (3) the skills to be taught； (4) the activities； (5) the materials and texts； (6) the time constraints； (7) the connections to previous and future lessons. Like most activities, a lesson plan has three stages: a beginning, a middle and an end. 一、英语教学设计的模式 鲁子问 1. 学习需求分析 学习需要分析是指通过系统化的调查和研究,发现教学中存在的问题.通过分析问题产生的原因,确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性.其核心是发现问题,确定问题的性质,而不是寻求解决问题的方法,具体有三方面的工作:一是通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题.二是分析存在问题的性质,以判断教学系统设计是不是解决这个问题的途径.三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决问题的可能性。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。通过学习需求分析，我们可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标。 学习需求涉及四个方面 物质条件，如：学习场所、材料、时间等； 心理条件，如：教育心理需求、学习兴趣、 动机等； 知识技能条件，如：现有知识、学习策略和 方法等； 支持条件，如：教师、学校等。 2. 学习者分析 准确分析学习者是成功开展教学设计的一项决定性因素。 学习者分析是整个教学设计的起点，因为只有准确把握学习者的英语学习特征，才可能设计符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术、教学过程与评价标准。 3. 学习内容分析 学习内容就是教学活动中为实现学习目标而需要掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总和。根据国家英语课程标准的规定，英语课程的学习内容包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层面。 教师一般能把握教学内容的语义内容，也能较好把握语境内容，但大多数教师都存在把握语用内容的困难。 1. 教学目标设计 确定教学目标是有效教学的基础，是提升学习成效的关键。尽管教学目标的确定是所有教师几乎每次备课都要开展的，看起来似乎也不难，但教学目标不够科学却是当前影响英语学习成效的重要因素，也是很多教师抱怨无法完成教学任务、陷入题海战术的一个根本因素。 教学内容的语义目标、语境目标往往比较容易把握，但语用目标则普遍存在欠缺，甚至方向性错误。 ? 由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。下列描述则不是教学目标。 Teaching Objectives Language focus 1 To enlarge vocabulary. 2. To understand the story. Ability focus 1. To practice skimming and scanning skills. 2. To practice using tones to express different feeling. 3. 培养学生的…能力。 4. 学生能够灵活运用…。 如：(1) 让学生了解北京的一些名胜。 (2) 教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。 (3) 通过从文中提取功能句及其作用，使学生的阅读能力有所提高。 (4) 通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。 (5) 掌握表示位置的词汇。 (6) 培养学生在