《运动起来会怎样[一]》教学设计.docVIP

3、运动起来会怎样（一）——运动与呼吸 马屿镇第二小学 张蓓蕾 【教材分析】 《运动起来会怎样（一）》是教科版《科学》四年级上册《我们的身体》单元中的第三课。本课是属于生命科学领域的教学内容。研究对象是我们自己，教材中的每一部分都好比一个个暗箱，解开学生对各个系统是如何工作的认识。对学生来说既熟悉又充满着诱惑。《运动起来会怎样（一）》通过运动、测量、体验等各种活动，核心概念都指向学生对人体呼吸系统的认识以及如何工作的。因此将课题的核心关键词定为“呼吸”，“运动”是辅助学生对呼吸作用的认识的，因为将课题定为《运动与呼吸》。 【学情分析】 四年级的学生仍乐于用图画来描述他们对科学世界的理解，在课前检测学生原有认知时发现，学生有很多问题想要探究，比如：“人为什么要呼吸？”，只知道不呼吸人就不能继续存活；“呼吸会经过哪些呼吸器官？”，学生对器官的形状和位置认知各不同，甚至认为和消化系统中的相关胃、肠有关；“运动后为什么会呼吸加快？”，除了极个别认为需要氧气意外，大部分同学的认识是空白的，还有极个别同学认为氧气吸进来的空气会进入心脏，这为下一刻氧气如何运输奠定了很好的认知基础，基于对学生原有认知的调查，设计了以下教学思路。 【教学目标】 科学概念： 1、人体需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。 2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。 3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。 过程与方法： 在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。 通过画图呈现学习前和学习后对呼吸器官的认识以及它是如何工作的。 2、结合实验现象对数据及相关资料进行合理分析，作出对呼吸次数加快原因的分析。 情感态度价值观： 1、在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。 2、认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。 【教学重点】用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。知道运呼吸就是气体交换的过程。 【教学难点】通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。” 【教学准备】 学生探究准备：①保鲜袋每人1个。②助学单 教师探究准备：①课件（flash动画）、秒表；③演示材料：保鲜袋2只、皮管1条、集气瓶2个、毛玻璃片2片、火柴1盒。 课前准备：让学生通过画人体呼吸器官、呼吸气体的成分及路径、提想要研究的问题作为贯穿本课的始终。见附件“见助学单”。 【教学过程】 暴露已有认知，汇总研究问题 1、我们每时每刻都在呼吸，关于呼吸，我们班同学在课前都提出了很多有价值的科学问题，我们一起来看大屏幕。（课件2） 要想解决人为什么要呼吸，我们得先了解吸进去和呼出来的起来是否一样？如果相同，为什么还要一呼一吸那么麻烦，如果不一样，又是什么呢？我们班同学有自己不同的意见，请看大屏幕。（课件3） 【设计意图：本课的导入方法很多，教材是直接揭题后马上测量呼吸，我从本课的核心概念指向“认识人的呼吸系统以及它是如何工作的”为导向，通过让学生画图和提相关科学问题的前测方式了解学生“关于呼吸”的认识，以及想要研究的实际问题入手，直截了当。这是学生自己提出的科学问题，能够针对他们想要了解的问题切入，有的放矢。通过展示他们自己原有的想法，使孩子瞬间融入科学探究中，对科学探究活动更投入。同时还要看，导入的设计是否为全课的教学所服务。所以，我的导入设计主要体现两层含义。其一，瞬间聚焦孩子的眼球，使之从一开始就带着饱满的情绪进入角色，从而为提高整堂课的探究效率打下良好基础。其二，也是更重要的一点，之所以如此设计导入，目的是科学问题的提出有一定的梯次性，让孩子一开始就有解决问题的框架。然后引领学生通过“暴露原有对气体方面的认知→体验气体变化→验证气体变化→暴露对呼吸器官的认知→认识呼吸器官→解释运动与呼吸的关系→认识肺活量与健康关系”等一系列的探究活动层层推进，让学生经历“质疑——求证——释疑”的过程，使孩子经历认识呼吸系统及气体流动路径，以及运用所学知识进行解释的过程。】 二、证明呼吸是一种气体交换 寻找证据1：体验反复呼吸保鲜袋 1、我们做个体验活动感受一下，便能知道气体是否发生了变化。 教师示范：用保鲜袋收集一袋教室里面的气体。将这个袋口罩住自己的口鼻，千万不要漏气，反复呼吸这袋气体。体验下我们刚开始呼吸的感受，还有反复呼吸后的感受。（课件4） 2、学生体验 3、说说你的感受 【设计意图：为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，为后续研究运动和呼吸的关系作好铺垫，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”的活动，这是非常恰当和有必要的。如此亲身体验，感受会更