《陌生化》理论在语感教学中的运用.docVIP

“陌生化”理论在语感教学的运用 南京市南湖第一中学 杨正明 联系电话 025单位地址：南京市南湖文体村18号 邮 编：210017 “陌生化”是20世纪初俄国形式主义运动的一个主要概念，其代表人物什克洛夫斯基，他的《作为技巧的艺术》一文认为，“陌生化”在艺术创作中起到至关重要的作用；它是一种破坏习惯性的或“自动的”感觉（作用）的手段，是将事物“陌生化”，用一种新的，出乎意料的方式表现出来的能力。通过把形式与内容变得令人陌生的手段，增大理解的难度和感知的长度，从而延长人的审美体验。 “陌生化”理论的影响不只在艺术创作、欣赏，还波及其他许多领域，如广告设计、生产工艺等。其对语文教学也有很大的启发性。长期以来，不少人已经在教学中反复运用这一理论原理和方法，并取得很好的教学效果，只是不自觉而已。 一、语文的性质和任务决定了语文教学是以培养语感为中心的言语教学活动，“陌生化”理论，通过打破语言规范，增强审美价值的形式主义主张必将为言语教学提供了很多有益的指导。 洪镇涛先生说，语文姓“语”，语文的根本任务是学习语言而不是其他。洪先生还说，语文教学的目的是培养语感，这是语文教学的中心任务。洪先生对语文教学的性质、目的、任务定位非常准确，不仅还原了语文的本来面目，还为语文教学建立了科学的方法论。李海林在他的《言语教学论》一书中也阐述了类似的观点，只是李海林的语文观是建立在反“工具说” 基础之上的，与洪镇涛持“工具说”有出发点上的不同，在此不做赘述。 让学生在言语教学中习得语感，产生对语言文字的“敏锐感觉”，从而达到能“正确理解和运用祖国的语言文字”，“增强语文素养”也是新课程标准的要求。言语作品因作者的经历、学识、兴趣、个性等不同而显现为众多风格，语文教师要引导学生披“文”（即言语）入情，披“文”入思，由形式进入思想内容的深处，自然要竭力让学生在品味语言加深理解的同时，获得美的享受。其实，让学生“亲近言语”固然少不了常规性教学方法的参与，少不了对汉语言习得规律的恪守，但也要改革教法，关注接受者的阅读心理，尽可能解除学习者的审美疲劳。采用“变形”、“出新”等途径，让学习者从“对生活的漠然或麻木状态中”“惊醒”起来，“感奋”起来，这正是陌生化理论这一形式主义思想的价值。 洪镇涛先生在语感教学中发明了“比较揣摩法”，采用“加、减、调、改、等方法创设新的、陌生的语境，在比较中提高学生的语感水准，正是对陌生化理论的创造性运用。在日常语文教学中，引导学生在表达上 “求异”，在写作中尝试新的修辞都是不自觉地使语言“陌生化”，以增强学生对言语表达的新奇感，都是提高言语理解和语言运用能力的举措。 当然陌生化理论在语言层次上可以从词语、语义、语法、修饰甚至标点等许多方面加以考察，而不只我们通常理解的遣词造句，它更趋向于非常自觉地，有意识地对阅读对象进行加工处理，让熟悉的对象变得陌生起来，使读者在欣赏过程中感受言语艺术的新颖别致，以延长审美过程，改变习惯性阅读带来的麻木，迟钝和激情缺失的学习状态。 二、制造“惊愕和新奇感”，激发学生创造性地理解和运用语言，形成“自动化”的语言直觉——语感。 语文学科最根本任务是培养学生创造性地理解和运用语言，获得深厚的语文素养，培养高尚的审美情趣。创造性地理解和运用语言，天长日久，学生自会形成近似自动化的语言直觉——语感。传统语文教学的一个成功法宝是诵读。什么“书读百遍，其义自现“；什么”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟“等说法，都是强调学习者在大量的、反复诵读基础上，积累语言，获得语感。事实也是如此，诵读让读书人获益匪浅，是汉语言习得的一个最为重要的方法。但这不是唯一的方法。 从心理学上讲，虽然大脑在反复强烈刺激下，会留下深刻的印象，但人长时间重复做同一件事，面对同一对象，也会产生疲劳和困顿，这就要求不断变换刺激方式，更新刺激内容。布莱希特在他的《论实验戏剧》中这样定义“陌生化”：“把一个事件或者一个人物性格陌生化，首先意味着简单地剥去这一事件或人物性格中的理所当然的、众所周知的和显而易见的东西，从而制造出对它的惊愕和新奇感。”当然布莱希特讨论的是戏剧的陌生化，但他提出的制造“惊愕和新奇感”对语感教学也有启发性意义。 制造出“惊愕和新奇感”，让大脑接受新的刺激，让学生获得新的感受，在语文教学中，引进陌生化理论，对丰富语感教学的内容、方法和手段是非常有益的。 论者可能认为制造惊愕和新奇感只能由教师完成，这是不正确的。学生作为学习的主体，也能够主动地参与到让言语陌生化的活动中来。 在这里，笔者介绍几种运用陌生化理论指导语感教学的方法： 第一，改换推敲方法。此方法立足于对阅读对象的言语进行局部适当改造，然后将改造后的言语与原先的言语进行对照，深入推敲，比较优劣。“陌