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万州高级中学教学实施方案 教师姓名　牟 其 明　　　　　教研组　　语 文　　　　　　№　　　　　　 授课班级　　　　　级　　　　　　班　　　　　　　年　　月　　日 课题 廉颇蔺相如列传 教学目标 1、知识与技能 ①了解司马迁及《史记》。 ②积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。 2、过程与方法 ①诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。 ②赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。 ③把握全文的主题。 3、情感态度与价值观 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。 教学重点 1、文言常用词语，继续培养文言文语感。 2、在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。 教学难点 欣赏文中个性化的对话描写。 教学方法 诵读、提问、讲解、质疑和探究。 学法指导 了解二人及两国之间的矛盾冲突，从而体会其人物形象。 教具(资料) 多媒体 二、时代背景简介。 战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 三、学生听读理解课文，理清课文脉络。 本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。 【明确】 第1～2段：廉蔺简介。 第3～13段：完璧归赵。 第14～16段：渑池相会。 第17～21段：廉蔺交欢。（负荆请罪） 四、讲解课文第1至5段。 1、阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例，然后提问： ①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？ 【明确】廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。 ②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？ 【明确】舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被推荐出使秦国埋下伏笔。 2、齐读第3段。 ①让学生概括大意。（故事缘起） ②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） ③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识） 3、齐读第4段。 ①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 ②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） ③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”） 4、齐读第5段。 ①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） ②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。） 5、整理前五段词语。 ①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧 ②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺） “于”也用于表示被动（幸于赵王） 试比较二者的不同。 五、布置作业。 1、熟读下面两段话： ①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。” ②“秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。王必无人……臣请完璧归赵。” 2、朗读第6至13段。熟读如下两段： ①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！” ②“秦自穆公以来……孰计议之。” 第二课时 【教学内容与过程】 一、检查作业第1题。 主要看能否读出语气，能否基本上成诵。　　 二、讲解第6至13段。 1、学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论： ①这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。）“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。 ②划分这段话的层次。（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。） ③讨论这段话的内容及表达方式： “秦贪，负