四上科学(青岛版)第五单元备课概要.doc

第五单元?? 热的传递 单元分析： 本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。 因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。 课时安排：5课时 18、杯子变热了 课标要求： (2)能量的表现形式之二：热现象2.1 知道热能从一个物体传到另一个物体2.3 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。解释棉被为什么既能保暖又能防止冰糕融化。 ·调查材料的导热性能。 教材分析： 首先从生活中热水倒入杯中杯子变热的现象启发学生思考，杯子是怎样变热的？热量是怎样传递的？继而猜想，设计实验验证。在一根铁棒上依次沾上几根火柴棒，用火焰灼烧铁棒的一头，注意铁棒要固定在铁架台上，或者用坩埚钳夹住，不能用手拿着，否则就会烫伤手。观察火柴棒掉落的顺序，思考，热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这就是热传导。然后再扩展开，认识不同物体传热的本领不同，分为热的良导体和不良导体。 学情分析： 对于热的传导，生活经验已经给了学生不少体验。本课就是在生活经验的基础上加以提炼和升华，再把物体根据热传导的性能分一下类，然后再看生活中对材料的利用，需要热的地方就用热传导性能好的材料，如铁锅等，不需要的地方就用导热性差的，如暖瓶塞等。 教学目标： 能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。 愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从高温部分传向低温部分。 教学重点、难点： 知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力，大胆猜想。 教学准备： 支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用 预习： 搜集有关热传导的资料。 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？ 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。 二、设计实验，探究活动： 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 ?(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡） ?(2)实验步骤： 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。） ?(3)观察发生的现象。 ?(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 ?(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。 ?(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等 ?(2)实验过程： 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。 过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。 ?(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。 ?(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。 ?(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。 三、巩固应用： 1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。 2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？ 四、课外拓展： 观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用不容易传热的物体制作的？ 板书设计： 18 杯子变热了 热 沿着物体 从高温部分传到低温部分 良导体：银、铜、铝、铁 不良导体：瓷、纸、玻璃、木头 资源链接：热传导是