免疫调节教学的设计.docVIP

免疫调节教学设计 高二生物组 制作人：李学 一、教材分析 教学内容：免疫系统的组成、功能、三道防线，重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，结核病病因与免疫系统的受损关系。培养学生能力：关注现实生活中的热点问题，正确看待强化结核病疫苗(卡介苗)接种问题，提升分析、判断能力；教学中出示相关配套的图片，培养学生识图、析图能力；采用图解法梳理 出体液免疫和细胞免疫的过程，对比法梳理出体液免。 情感态度、价值观培养：引导学生理解免疫系统在维持稳态的过程中所涉及的三道防线的防御机制，逐步形成生命活动平衡协调的观点。二、目标（1）简述免疫系统的组成和主要功能。 （2）描述人体免疫系统的三道防线。 （3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。 （4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、结核病等生物学术语。 方法：以“结核病”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维 持稳态中的作用。。关注热点问题，强调免疫预防接种和结核病和艾滋病等的防治，提高疾病防范意识。 教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯及体育锻炼是预防疾病的最好方法。 ?教学过程 第一课时 关注热点?激趣导入 ?教师：我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常情况下我们并没有患病，是因为什么呢？有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫戴维，大家都叫他泡泡男孩。 ?教师用一个患有“重症免疫缺陷疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里男孩图片和视频，启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。 ?教师：（1）泡泡男孩生活在怎样的环境中？ （2）他为什么要生活在那样一个环境中呢？ ?学生观看视频并思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。 ?【阅读教材?建构概念】 ?教师：人体的免疫系统是由什么组成的？请同学们请阅读教材35页内容。 ?学生阅读教材回答问题。 ?教师利用形象的教学语言引导学生归纳。 ?过渡：人体有了这样一个强大的免疫系统就不会感染疾病了吗？ ?实验探究?突破重点 ?教师出示温总理与艾滋病人握手共餐图片提出问题： ?（1）你敢和艾滋病患者握手共餐吗？ ?（2）为什么握手不会感染艾滋病？如果你手上有伤口你敢与艾滋病人握手吗？ ?（3）如果感冒病毒和艾滋病病毒都穿过的第一道第二道防线，两者都会引发身亡吗？ ?（4）为什么人患感冒不会死亡，而患艾滋病就会死亡呢？ ?学生思考问题并回答。 ?教师：只要注意预防，艾滋病并不可怕。日常与艾滋病人握手、进餐不会感染艾滋病。HIV是通过血液、精液、母婴之间进行传播。因此只要我们注意健康的生活方式就能预防。 ?教师：初中同学们已经学习过免疫的三道防线，大家能回忆起有哪三道防线吗？ ?学生回答，教师板书： ? 组成 功能 类型 第一道防线 皮肤和粘膜 阻挡和杀灭病原体，清扫异物 ? ? 非特异性免疫 ? （先天） 第二道防线 体液中的杀菌物质(如溶菌酶)和吞噬细胞 溶解、吞噬和消灭病菌 第三道防线 免疫器官和免疫细胞 产生抗体，消灭病原体(抗原) 特异性免疫 ? （后天形成） ?特异性免疫特点：出生以后才产生的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用。 ?教师提问：（1）抗体是怎样产生的？ ?（2）它可以消灭所有的抗原吗？ ?教师引导学生设计实验： ?实验探究──机体如何产生抗体以及抗体的特异性 ?分组编号 ?健康小鼠平均分成甲、乙、丙、丁四组。 ?设置对照 ?甲组鼠注射A病菌和生理盐水，乙组只鼠注射等量的生理盐水；甲组鼠体内抽出腹水注射到丙组鼠体内，乙组鼠取出腹水注射到丁组鼠体内，观察现象，两组鼠都健康； ?观察结果 ?丙、丁组小鼠同时注射等量的A病菌。丙大多不患病，丁大多患病。 ?丙、丁组小鼠同时注射等量的B病菌, 丙、丁大多患病。 ?实验分析 ?教师提问：为什么丙和丁分别注射了来自甲和乙的腹水后丙不患A病，丁患A病呢？但是都患B病呢？ ?得出结论 ?①抗体是受抗原刺激之后产生的。 ?②抗体只能特异性的消灭相应的抗原。 ?师生总结： ?抗原：可使机体发生特异性免疫反应的物质。 ?抗体：特异性消灭抗原的球蛋白。 ?分布：血清、组织液、外分泌液中（ 如乳汁中）? ?教师给出实例学生区分抗原抗体： ?蛇毒、抗毒素、细菌、病毒、花粉、癌细胞、让细菌凝集的凝集素 ?过渡：既然抗原可以刺激机体让机体产生相应的抗体，从而被消灭，但是人感染艾滋病病毒之后为什么会死亡呢？ ?【资料分析 小组竞答】 ?小组讨论资料分析 ──HIV侵入人