核心素养与教学改革解读.ppt

学生发展核心素养VS学科核心素养 目前国家层面在不断讨论和修改学生发展核心素养的内容与框架，同时在高中课标修订过程中，各个学科都在提出自己本学科的核心素养，或者称学科素养。从国际经验来看，日本和我国台湾地区都是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中，特别强调跨学科的统整性，让大家明确地看到如何通过不同的课程共同培养出学生的核心素养，同时又看到不同课程在培养学生核心素养方面的侧重。 在我国当前的政策语境下，由于学生发展核心素养和学科素养是并行开展的，这自然就涉及到一个需要关注的问题: 学生发展核心素养和学科( 核心) 素养内在的对应关系是什么。 这个问题处理得好，不但保证了学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的独特特色与价值; 如果处理得不好，可能会强化各学科的特色，造成学科和学科之间更清晰的分离，这既不符合现在国际上学科之间融合渗透的趋势，也在客观上将学生发展核心素养变成抽象的言词，而非撬动课程改革深化的杠杆 学生发展核心素养与学科核心素养的关系 通过学科核心素养的落实来培养学生发展的核心素养。 全局与局部，共性与特性、抽象与具象的关系 学科素养的界定需要：学科本质、层级性、学科群的交集。 学科素养是在问题情境中借助问题解决的实践培育出来的。 下一轮的课程标准修订主要指向学科核心素养，教师的教学要基于核心素养进行教学。 学生发展核心素养与学业质量标准的关系问题 本轮新课程改革，特别是高中课标修订的两个突出特色是将学生发展核心素养和学业质量标准有机地融入新的课程标准之中，而且特别强调学生的学业质量标准是基于学生核心素养构建的。这与以前的课程标准有非常大的不同。 质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在某个学科当中的具体体现。 一方面，质量标准较学生核心素养来说更加切合课程和学科教学，可以用来指导教师的教育教学实践; 另一方面，质量标准较学生核心素养来说更加具体、更具可操作，所以，结合了内容标准后，质量标准还可以用来指导教育评价。 核心素养: 课程发展的 DNA 核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。 核心素养牵涉到不仅“知晓什么，而且在现实的问题情境中“能做什么的问题。换言之，在学校的课程与教学中，基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力、表达力，应当视为“飞机的双翼”，同样得到重视。 要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断，并且需要通过记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价。学校课程与学科教学指向学会思考的“协同”、“沟通”、“表现”的活动，而不再仅仅局限于“读、写、算”技能的训练。 美国21世纪能力中的学习 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力———“学习与革新: 4C”， “批判性思维”( critical thinking) “沟通能力”( communication) ; “协同”( collaboration) “创造性”(creativity) 。 核心素养离教师有多远？ 教育部已经基本确定，核心素养的三大维度，九大素养，23个关键点、70个关键表现，接下来要做的（有的已经开始）是设计不同学段的课程标准，老师、学校基于课程标准来设计教学、命题、作业、考试 研制出了核心素养，就要解决教什么，怎么教，怎么评等一系列问题 课程观的转变 教师观的转变 核心素养对教师的要求 首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 为培育核心素养的学校课程改革 1.围绕核心素养建构学校课程体系 2.围绕核心素养变革课堂教学 3.提升教师素质是培育学生核心素养的关键 4.通过评价改革推进学生核心素养培育 课程是培养核心素养的载体 核心素养：课程改革的DNA 优化和调整学校课程体系与结构 推动课程的跨学科整合 推进课程、教材、考试等环节的统筹 丰富课程内容 推进学科融合 学生发展核心素养与三维目标的关系 学生发展核心素养本身是一个多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。因此，学生发展核心素养自身就是对三维目标的综合表现 不仅学生发展核心素养的内涵可从“三维目标”的角度进行表述，而且在课改的各个环节中也可以“三维目标”的框架来进行思考和实施，这样将有利于课改各环节的衔接、话语体系的一致和公众理解 应特别重视“学生发展核心素养”和“三维目标”作用于同一个学生的“整体效应” “核心素养”作为评价属性： 是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力。 是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态