2015-2016高一语文北京版必修一第三单元社科科普文教学指导课件(39张).ppt

（10）歌鸲、野云雀等鸟儿声音丰富的曲调。 （11）唱歌像说话一样，是人类生物性活动的主导方面。 （12）蟋蟀或蚯蚓等的声音具有合成音响的特点。 （13）鲸鱼唱歌是为成功而喜悦。 （14）人类的音乐也具有迷惑不解的特性。 （15）音乐记载着生命形成的过程。 （16）大自然的声音给我们许多的启示。 思路梳理： （ 1～ 2）大自然到处充满美丽而和谐的音乐。 （3～14）状写大自然中到处充满奇妙的乐章。 （15～16）概述大自然的“音乐”给予我们人类的启示。 设疑思考：（一） 文章讲的是音乐，但似乎我们看到更多的是动物发出的声音，那么是不是说动物发出的声音就是音乐？请找出动物的声音是音乐的句子。 明确： 1）白蚁高度的组织规律的敲打声，有规律、有节奏的长度不同的短句出现的敲击声就 像定音鼓部的谱号。 2）蝙蝠休息时发出的一种奇异的、孤凄的、清脆如铃般的可爱声音。 3）鸟类事务性语言背后还有大量的重复出现的美妙音乐。 4）蟋蟀、蚯蚓的合奏、座头鲸充满力度和肯定的歌曲、令人飘然欲飞的合成音响等等。 由此可以归纳出这些声音的特点： 5）动物的音乐是一种“奇妙的、美妙的、可爱的、让人飘然欲飞”的音乐，这说明动物声音中有情感存在。 6）动物的音乐是一种“有节奏、有规律、重复出现”的音乐，这是动物声音的外在特点。 所以，动物的音乐是一种有节奏、有规律、重复出现的表达情感的声音，而那些彼此交流信息如：警告、惊叫、求偶、宣布领地等事务性语言则不是音乐。 设疑思考：（二） 既然动物声音中有音乐存在，我们人类也有音乐存在，那么这些小到不足两毫米的甲虫，大到海洋之王的巨鲸，乃至智慧生物的人类，为什么需要音乐？他们创作音乐的原因是什么？ （定向阅读第11段和第15段）。 明确： 1）生物性的活动，生物的特点。 2）从杂乱到有序，从无生命到有生命的一种过程。 3）表达情感的需要 教学技巧： 播放音乐《森林之歌》 《动物的疼痛》 语句落实： 勾画出能够直接和间接陈述或解说作者观点的语句（文中有些并不直接说明观点但对表明观点起重要提示作用的语句也可画出）。 尝试用最简练的语言概括本文的观点—— 动物是有疼痛感觉的，所以人类应该以公正公平的态度，对待和我们同存于这个世界的生命群体。 思路梳理： （ 1— 7段）通过人感受他者疼痛的途径，推论出其他动物也能感受疼痛 （ 8—11段）引述科学家的论断，正面阐述动物有疼痛感。 （12—15段）批驳反对意见，即动物无法用发达的语言诉说疼痛的体验，所以人类不能确定动物所感受的疼痛的程度。 （ 1——15段）说明动物是有疼痛感觉的。 （16——19段）呼吁人类要以公正平等的态度对待动物。 教学技巧： 1、要求学生选取生活中人与动物的故事，写一篇400字左右的文章，表达自己的想法。 2、 联系影片《可可西里》、《导盲犬小Q》等 让文本主体性彰显于课堂 ——兼谈必修一第三单元教学 从阅读教学的两个误区谈起 1、于文本外打游击 2、于无疑处妄生疑 1、于文本外打游击 所谓“于文本外打游击”，是指疏离文脉、忽视文本的基本逻辑分析，就文本的某个末节或某个话题作无限制的引申、拓展，最终让文学常识、文坛掌故、泛话题探究取代了文本阅读分析。 “语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。” “满堂灌变成了满堂问。所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。表面上热热闹闹，实质上空空洞洞，糊里糊涂。在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。但是，对于文本内涵的分析却有时如蜻蜒点水，有时如木偶探海。” ——孙绍振《名作细读——微观分析个案研究》自序 2、于无疑处妄生疑 所谓“于无疑处妄生疑”，是指在教学过程中，教师缺乏对文本审慎而全面的把握，在文本讲读过程中随意轻率，貌似在深究文本，其实已游离文本；对于学生貌似针对文本的质疑批判，不加思索地大加肯定的做法。 尊重文本作者的创作主体性，对于教师而言，是说“教师的主体性是有一个限度的，是有一个发挥的空间的，它必须接受作者的主体性为它设定的这个特定的空间，必须避免那种离开文本本身许可范