农村小学英教学现状及改进设想 [2].doc

农村小学英教学现状及改进设想 摘要：本文从均等教育的角度出发，结合英语教学的重要性，表明英语教学在农村小学教育体系中的重要地位，但与城市相比，农村小学英语教学处于全面的弱势。本文通过对农村小学英语教学的师资、学生学习能力、教材和课程设置以及家庭环境详细对比分析，指出农村英语教学中存在的问题，有针对性地提出农村英语教学的四项改进措施，介绍了具体操作方法，理论结合实际，在实践中进行了改进措施的尝试，取得了理想的成绩。 主题词：农村 ，小学英语教学，现状 ，改进设想 ?随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,外语,特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具,学习英语或其他一门外语可以说是对21世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要,教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》 (以下简称《意见》)作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》规定,从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程,并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部之所以作出这样的决定,是因为小学是否开设英语课不仅仅是简单执行教学计划的问题,更是一个重大的政治任务。为了使目标明确,安排合理,方法得当,教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》 (以下简称《要求》),从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前,各地小学英语教学都在一定的条件下按照当地的部署进行。 缩小城乡教育差距[1]是义务教育的大方向之一。基础教育改革是全面实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的系统工程，它为我国基础教育的发展带来了新的机遇。为保证让所有的孩子享受到均等教育，避免随着科学技术的日新月异以及中西方文化的交流而产生新的义务教育效果差别，农村英语教育是迫在眉睫需要解决的问题，也是解决难度最大的问题。尤其是农村向城市发展，更快地适应城市生活、工作。我们要给山区孩子创造一个更加平等的竞争环境。 一、农村地区小学英语教学现状 （一）课程设置和教材编排存在问题 由于采用与城市学校相同的教材，其对实现均等教育目标的影响是最小的，也是最容易调整改进的。 1.英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失 北师大版英语教材中的英语文化背景介绍部分缺失，英语教师又不能及时地进行文化背景的介绍，使交际的双方不能进入同一文化背景之中，就容易产生误解，从而使交际失败。当我在问五、六年级学生，圣诞节是哪天？英语怎么说？新年、儿童节…等等，学生一无所知，更不用说它们的来历了。英语学习完全依靠学生的死记硬背，不能触类旁通，学习难度可想而知。 2．课时安排不合理 一、二年级每周减少到2课时，教师完成教学任务有一定的困难。有的学校周课时仅为一节。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。 （二）教学资源配置不合理 教师特别是英语教师对于学生英语学习效果起主导作用，是最重要的外部因素，是农村地区英语教学效果改进的主要方向。 1．教师负担重 我在支教工作中了解到，农村小学英语教师平均一周22节英语课外，还要兼有思想品德课、劳动课等。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”（吕吉尔，2004），无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。 2．教师水平参差不齐 英语教师有些是改行的或转岗的。 有的英语教师只经过几个月的英语培训。 有的英语教师是自己自学的英语。 有个别的具有一些英语能力的英语教师通过各种关系，去城里教书了。这些因素造成了农村小学英语教师得不到系统的英语培训，教师本身英语基础知识薄弱，词汇量小，发音不纯正。虽然大部分教师怀有满腔热情的教学态度，但心有余而力不足。同时还要花大部分时间备课，查资料，导致了教师在课堂上不能正常用英语教学，学生不能用英语交流。 3．教师缺少进修机会 教师教学能力提升缓慢。在城市小学英语教师绝大多数具有英语大专学历，现在继续进修本科学历。每学期有2次市、区教材教法的培训，在寒暑假还组织在国外进行为期一个月的英语培训，住在外国人家中，创造英语氛围，和当地人一起学习和生活。而山区学校距离市里比较远，交通不方便，造成了去市里听课、学习的困难，教师本身不能及时得到补充、发展和提高，造成教学水平能力欠佳。 （三）学生学习存在障碍 1．学生对英语学习不感兴趣 学生不喜欢学英语。由于农村小学英语教师没有掌握好英语教学的基本技巧，不能根据实际教学情况选择英语教学法。还停留在陈旧的教学方法上，当英语知识却越来越多，难度越来越大，学