厘米及分米的修改.docVIP

《厘米和分米》的教学设计教学目标 1、知识与技能：认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。 2、过程与方法：知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。 3、情感态度与价值观：会进行相邻长度单位之间的率。 教具学具投影仪，投影片，米尺。 教学过程 一、创设教学情境，提出数学问题 师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知道用直尺可以量一条线段的长度。这里有一条线段，我用直尺量它的长度，谁知道这条线段的长是多少?(投影片) (1)(4厘米) (2)我们再看这一条线段长度有多少?(在投影片上用直尺度量) 师：有的说这条线段大约长4厘米，有的说大约长5厘米，这就是说用厘米不能精确地量出这条线段的长度，我们怎么办呢? 二、组织有效活动、探究数学本质 师：今天我们首先要学习比厘米小的长度单位。(演示投影片：一个学生在制作飞机模型的情境图。问学生做飞机模型要看图纸吗?制作时对尺寸的要求高不高？它需要用到比厘米更小的长度单位。) (一)毫米的认识。 1、请学生观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢? 2、教师在投影仪上映出1厘米的长度，让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段? 师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长度我们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：毫米mm)1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米=10毫米)。刚才我们量的这条线段长多少呢?(4厘米5毫米) 3、让学生举例说明1毫米有多长。 4、让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。师：刚才那条线段长4厘米5毫米，也就是几毫米呢? (因为1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘米5毫米＝45毫米。) (二)分米的认识。 1、出示一根米尺后提问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多少?如果把1米平均分成10小段，每小段长多少? 师：(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分米，这也是我们今天要学习的新的长度单位。(板书：分米dm，1分米＝10厘米) 2、让学生举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。 师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小棒连起来，接成的一长条长度是多少呢?1米等于多少分米?(板书：1米＝10分米) 让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米? 三、致力核心问题、建立数学模型 毫米、分米、厘米三者之间的关系是什么？ 学生总结： 四、设计有效检测、解决实际问题 练习，课本第6页第1题。 填哪个长度单位最合适? (1)铅笔的长约是17(　　)。(2)墨水瓶高约为60(　　)。(3)文具盒的长约是23(　　)。(4)大头针的长约是(　　)。(5)教室的高约是(　　)。 4、练习，课本第3页第2题。 在正确的答案上打“√”。并请说一说为什么? (1)铅笔刀的长度约是：①80分米②80厘米③80米④80毫米。 (2)芳芳身高是：①135毫米②135厘米③135分米④135米。 5、练习，课本第6页第2题。 量线段的长度。 师小结：我们已经认识了毫米和分米，用毫米和分米来表示长度。以前还学过的长度单位有哪些?(厘米、米)并且知道每相邻两个长度单位之间的进率都是10。即1米＝10分米，1分米＝10厘米， 1厘米＝10毫米。 (三)长度单位的率。 1．出示例题：3厘米＝(　　)毫米。怎样想? 师：因为1厘米是10毫米，3厘米就是30毫米。 试一试，口答： 4米＝(　　)分米，　　　　5分米＝(　　)厘米。 2．50毫米＝(　　)厘米。怎样想? 师：因为10毫米是1厘米，20毫米就是2厘米，所以50毫米就是5数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认知水平，即认识1 米的基础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组织教材，让学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 您的反思与改进 1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容 教学方法和教学过程合理，具有很强的可操作性，目标明确，重难点突出，时间安排较为合理。 能从学生认知实际出发，要合理安排学习任务。 2 在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？ 在教学实践过程中，学生能认识长度单位毫米、分米，知道1毫米和1分米的实际长度。知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十