植物光合作用产解读.ppt

“植物光合作用产生氧气”实验改进说课 农四师六十五团学校 杨宇宁 二、学情分析： 七（2）班学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。而且学生思维活跃，对实验有极大的兴趣，如果能让学生自己动手做实验装置，演示实验现象收获会更大。 教学参考书中补充方法的不足之处 1． 不能重复演示。 ? 2． 拔出带长玻璃管的塞子比较麻烦，并且动作要快，否则氧气会溢出。 四、改进后实验装置 ?改进装置是利用改变水压可调整气压的物理方法来设计的。整套装置由三个无色透明的塑料瓶、一个橡皮塞、两个输液管组成的。当装满碳酸氢钠溶液和植物的瓶中产生氧气时，瓶内的水受到氧气的排挤，就会通过长输液管弯管将水排入处于低水位的小瓶中；而当需要演示时，则可把小瓶的水位调高，打开气阀，利用水压将瓶内的氧气排出，演示带火星木条的复燃，并可利用输液管调节阀自如的控制氧气的排出量 实验装置图及视频： 改进装置的创新之处 * 教材实验分析 实验改进 改进后自我评价 学情分析 教材分析 ?根据新课程标准，本套教材中关于光合作用的学习，并不是把它作为一个纯粹的知识点来讲述的，也没有把光合作用的内容一次讲述得很完整，而是把它分散到了第四章和第五章两章中。第四章从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述了绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位；第五章才完成了对光合作用全过程的认识和理解，通过“光合作用产生氧气”和“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”两个实验，从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。 一、本课题实验在教材中的地位和作用 ?1． 每个生物教师一般任教多个班，此装置不能重复演示。 ? 2． 植物被漏斗压住，叶片得不到充分舒展，妨碍接受光照。 ? 3． 漏斗柄一般较长，必须锯短，否则装满水的试管倒插时容易进空气。 ? 4． 选用的玻璃杯要尽可能深。 ? 5． 操作麻烦，容易造成失误。 ? 6． 由于季节，很难找到金鱼藻做实验。? ? 三、教材中实验的不足之处 利用气压增大时排水集气，再利用增大水压来排气，操作简单、准确 排水法收集气体，对器材要求高，操作麻烦，易失误 装置原理 通过特制的气阀来控制氧气的排出量，可多次重复演示，现象明显 收集的氧气一次性用完，不能重复演示 通过铁架台固定的一体化结构，便于携带 烧杯、试管架等分散的器材 植物悬浮于溶液中，舒展，利于接受光照 植物被漏斗压住,妨碍接受光照 塑料瓶，安全、经济、轻便，无需破坏器材原有的结构 玻璃器皿，易碎不安全,且必须锯短漏斗柄 实验用具 碳酸氢钠溶液，为光合作用提供CO2?，增加O2产量 清水,CO2含量低 芹菜叶，方便易得，效果好 金鱼藻，难以找到 实验材料 改进装置 课本装置 *