毛浩然：科研论文写作的本与末20141110解读.ppt

　　Swain(1985)提出了“可理解输出”（comprehensible output）假设，阐明二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。Swain(1995)认为“可理解输出”具有注意触发功能、假设验证功能和元语言功能等，学习者若要二语输出既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的强迫性输出”（comprehensible pushed output）。通过迫使二语学习者关注目的语的语言规则和提供自主输入，学习者可以对语言错误进行有意识地分析、修正和再输出，以促进语言知识的内化。 　　 “可理解输出”过于强调输出形式的准确性和错误的即时修正，忽略了输出发挥作用的重要前提，即学习者必须拥有足够的认知资源来注意语言输出的内容和形式。在研究输出对二语习得所起的作用时，必须考虑实验任务对注意力的要求和学习者被频繁纠错的情感因素，否则实验结果的解释力将是有限的，且不能揭示语言输出功能的全貌。因此，输出研究的重点应是探讨在什么条件下，输出才能引起学习者对自己输出误差的注意，什么样的课堂生态才能提高二语输出的有效性。 　　 Swain(2008)也建议后续输出研究可借鉴Vygotsky的社会文化理论，指出语言发展会体现在文化、人际和心理等层面。Loevinger(1996)归纳出与青少年、成人自我发展有关的六个阶段：冲动阶段、自我保护阶段、遵奉阶段、公正阶段、自主阶段和整合阶段。当学习者处于冲动阶段时，如果在输出中遇到力求完美的过度纠正，很可能就会过快进入自我保护阶段，丧失输出的积极性和主动性。 　　鉴于此，本研究在“可理解输出”基础上提出“包容性输出”。“包容性”概念源于亚洲开发银行(2007)提出的“包容性增长”（inclusive growth）。本研究借鉴其概念，取其全面和公平之内涵。“包容性输出”（inclusive output）有三个内涵：全体输出（全体学生均有相对公平的输出机会）、全面输出（说写译全面输出）和弹性包容（对输出误差分类处理）。 　　王初明(2000)倡导以写促学的“写长法”，反对逢错必纠，让学生“有内容可写、愿意写、能够写、写得长”，从实践上佐证了包容性输出的可能性。当然这并不意味着走向逢错必不纠的另一极端。同时更要注意的是：“包容性输出”可能有助于输出更多内容，但是这种输出如果缺乏监控，其效果也可能是负面的。因此，问题就集中到了如何对“包容性输出”进行动态评估和有效监控。这也是本论文选题重点研究问题之所在。 　　本选题的研究意义： “包容性输出”的内涵对二语教学具有很强的针对性：1）全体输出是一种发展观，倡导全体学生均有相对公平的输出机会，以改变二语课堂输出机会不均的现状；2）全面输出是一种实践观，倡导“说、写、译”全面训练，以改变“重学轻用、输出不均”的现状；3）弹性包容是一种过程观，关注学习者的情感、态度和过程，引导其合理分配注意力资源，以改变学习者因担心丢面子而“重输入轻输出”的现状，使其更多处于二语输出的冲动阶段，最终进入自主阶段和整合阶段。 　　本选题重点关注二语输出实效动态评估问题。目前国内外尚无二语输出动态评估研究。建立二语输出动态评估标准体系，有望实现输出数量和质量监控并重。 　　 “包容性输出”的理论构建与实证研究，具有较强的解释力和可操作性，可为二语习得输出研究提供新的研究范式与实践参考，有助于构建相对公平和谐的课堂生态环境，使更多中国学习者真正受益于英语课程改革成果。 　　如何有效利用国家社科基金项目、教育部人文社会科学研究项目中的课题指南进行选题？　　答：可总结为求同、求异、夹空、普查、定点。　　求同：检索近三五年课题指南中出现的相同或相似的选题，以及不同学科课题指南中的相同或类似选题，反复出现的相同或类似选题方向即为目前的研究热点。　　国家社科数据库：　　/yangshuo/skygb/sk/ * 　　求异：检索近三五年课题指南中新出现的选题，看看哪些选题具备学科前沿和时代气息，亮点在哪？　　夹空：看看不同学科中课题指南中，有哪些选题可以在跨学科的三角夹空地带，寻找挖掘合适的切入点和学术真空。课题选题尽量源于又不囿于自己的学科体系。　　教育学＋语言学＋社会学＋心理学　　基于实景认知的外语教师评课话语研究　　如何评老师才愿意听，如何听老师才愿意说　　（程晓堂、刘兆义、……） * 　　写论文需要特别注意如下四点：　　一是框架越简明逻辑越清楚越好，哪一部分该写什么，就写什么，不杂揉，不是这部分的，就要么删除，要么归到合适的部分。 * 　　二是通过研究到底得出什么新观点，一定要非常明确，不能含糊，且不能与前人观点杂在一起讲，是自己的且前人未提及的，就是自己的创新点；是自己的idea但已经被前人说过了，充其量只能是英雄所见略同，就不是创新