滨海县“让学引思有效教学”读书实践活动学习材料三解读.ppt

滨海县“让学引思 有效教学”学习实践活动学习材料三 《“让学引思”课堂教学改革行动方案》解读 盐城市教育科学研究院 顾俊琪 课堂教学为什么要“让学引思”？ “让学引思”究竟是指什么含义？ 课堂教学中如何“让学引思”？ “让学引思”课堂改革如何推进？ 一、课堂教学为什么要“让学引思”？ 1.基于对现实课堂问题的反思 2.基于对课改典型经验的取舍 3.基于对课堂教学本质的理解 4.基于对学生学习效果的拷问 5.基于对培养学生核心素养的回应 “学科核心素养”由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。 6.基于对教师发展难题的破解 二、“让学引思”究竟是指什么含义？ 1.“让学引思”的基本内涵 “引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。 2.“让学”与“引思”的关系 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。 听 看 说 想 做 课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。 （1)“让学”是“引思”的基本前提。 “让学”为“引思”提供足够的时间和空间。 （2）“引思”是“让学”的最终目的。 从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标，必须关注学生思维力的发展。 我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。 （3 ）“让学”与“引思”不可分割。 “让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“让学”中实现。 在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分，它们必定是整合在一起的。 3.“让学引思”的本质特征 （1)“让学引思”是一种理念。 （2）“让学引思”是一种方法。 （3）“让学引思”是一种技术。 三、课堂教学中如何“让学引思”？ 陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。 1.如何让学？ （1）“让学”的境界。 课堂教学 中教师的作 用不应该像 牵牛，更应 该像牧羊。 书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做， 重难点让学生（充分）议， 思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 …… （2）“让学”的内容。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。 （3）“让学”的策略。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。 二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。 2.如何引思？ （1）讲究规范，科学地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是