2019春人教版数学四下第六单元《整数加法运算定律推广到小数》word教学设计.docVIP

2019春人教版数学四下第六单元《整数加法运算定 律推广到小数》word教学设计 教学目标： 　　1、通过例证让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用；并能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便计算。 2、在解决问题的过程中能培养学生的合作意识和分析、综合、推理的能力。 教学重点：理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。 教学难点：能根据数据特点，应用加法的运算定律合理、灵活地解决实际生活中的一些简单问题。 教学过程： 　　一、口算抢答，引入课题。 　　题组一： 　　0.52+0.48＝ 2.8+0.2+5= 　　0.48+0.52＝ 2.8+（0.2+5）＝ 问：刚才口算的两组题目有什么特点？ 题组二： 　　135+39+65+11= 134-66-34= 问：怎样算可以快一些？ 　　刚才简算时运用了哪些运算定律？用字母如何表示？ 　　二、自主学习，探究新知 　　（一）提出猜想，举例验证。 　　1.猜一猜。 　　师：整数加法运算定律能否在小数加法运算中应用？ 　　2.交流预习成果。 　　师：在小组内跟同学交流一下你的想法，并举例验证你的猜想。 　　3.指名学生汇报，并写出自己的例证。全班交流，验证猜想。 　（二）在实际问题中验证猜想，展示预习成果。 　　出示例3图　　 （1）从图中你了解到哪些数学信息？ (2）通过例图中两位学生的对话，你明白了什么？ (3）你是怎样计算的？有不同的计算方法吗？ 　（三）经历用加法运算定律进行简算的过程，理解加法运算定律在小数运算中仍然适用。 　　1、在集体交流中感受算法的多样化。 　　（1）展示学生中的不同算法，并指名说说计算的依据。 　　（2）全班交流不同的计算方法。 　　2、在小组交流中进一步明确整数的运算定律在小数运算中同样适用；并在对比中感受较简便的算法。 　　小组讨论： 　　（1）这些计算方法有什么相同点和不同点？（算式相同，计算结果相同；计算过程不同。） 　　（2）上述几种算法中，你认为哪一种算起来更简便？并说说理由。 　　（四）小结：整数的运算定律在小数运算中同样适用。用字母表示运算律时，其中的字母不仅可以表示整数，还可以表示小数。这样，我们就把整数的运算律推广到了小数。（揭示课题：整数加法的运算律推广到小数。） 　三、练习提高，拓展应用。 　　1、根据运算定律填空： 　　①6.7+□+3.3= 6.7 +□+ 4.9 　　②a+6.45+7.2=6.45+□+□ 　　2、计算下面各题，怎样简便怎样算。 　　4.88+6.3+3.7 15.6+0.79+0.21+4.4 　　5.26+（3.43+0.74） 5.02-4.5+0.98 　　要求：自主完成，在每一题的后面写上简算的理由。 　　 3、算一算，比一比，你发现了什么？ 　　9.3 － 4.3－ 0.7 6.48 －（4.48 +1） 　　9.3 － （4.3+ 0.7） 6.48 － 4.48 － 1 　　让学生按运算顺序计算，再比较结果，得出减法的运算性质在小数中也同样适用。 　 4、实际应用。 　　看谁能当上会计师。（出示购物小票） 　　（1）估计一下购买这些商量应该付出多少钱？ 　　（2）付出100元，应找回多少钱？ 　　　四、全课小结 　　这节课你最大的收获是什么？ 　　板书设计： 　　整数加法运算律推广到小数 　　a+b=b+a 　　a+b+c=a+（b+c） 整数的运算定律在小数运算中同样适用。 　　a-b-c=a-（b+c） 附送： 2019春人教版数学四下第四单元《小数的性质和意 义》（第1课时）word教案 第一课时:小数的产生和意义 教学目的： 知识方面:1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义。3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 能力方面:1．培养学生动手操作能力及观察力。2．培养学生的抽象概括能力。 德育方面:渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重、难点：理解和抽象小数的意义。 教学准备：投影片、直尺。 教学步骤： 一、铺垫孕伏 填空(投影出示) (1)0.1是(　　　)分之一。　　　　　　　　　0.7里有(　　　)个0.1。 (2)10个0.1是(　　　)。　　　　　　　　　　10个0.01是(　　　)。 (3) 写成小数是(　　　)。　　　　　　　 写成小数是(　　　)。 (4)1米=(　　　)分米=(　　　)厘米=(　　　)毫米。 二、探究新知 1．导入新课： 同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的