机电系教研活动学习文章—守望抚松.docVIP

守望抚松 县级职教中心，是我国现代职业教育发展进程中的一大创举。它在县域内实行农科教结合、“三教”（职教、成教、普教）统筹办学，承担人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育基地的功能。 2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求每个县要重点办好一所起骨干示范作用的职教中心，并实施县级职教中心专项建设计划。据教育部门统计，目前，全国有中等职业学校1.2万多所，其中县级职教中心（职业学校）有3000多所。 事实上，这些年许多地方的县级职教中心发展并不顺利，投入不足、缺少生源、设施闲置、农民认同度不高等问题始终困扰着决策者和办学者。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“根据需要举办好县级职教中心”，可以被看作是对之前的每个县重点办好一所县级职教中心政策的重大调整。一些地区也都相应调整了对县级职教中心建设的支持政策。 尽管在政策上对如何发展县级职教中心存有很大争议，同时也面临着非常艰难的现实困境，但是，仍然有这样一群人执著地坚守在县级职教中心这块阵地上，他们无怨无悔，竭尽所能，用自己的热忱和生命努力诠释着他们坚守的价值和意义。 本期聚焦的抚松县职教中心的师生们就是这样一群人的代表，在长白山脚下，在茫茫林海之中，他们为着一个生活着30万人口的乡土坚守着希望。 “孩子，老师爱你” 抚松县职教中心来自单亲、失亲、特困、留守家庭的学生占到了三分之一，许多孩子厌学，自控能力差，有各种不良习惯。对这样的孩子该怎样进行教育，他们每天都在琢磨，一个孩子一个孩子地琢磨。 一 2013年春季的一天，一位白发皤皤的老奶奶带着她的孙子，从百里之外的乡下风尘仆仆来到位于白山市抚松镇的县职教中心。她拉着老师的手倾诉说，孩子的父母离异了，都不管孩子。孩子刚上初中二年级，不正经念书，到处乱跑，孩子的爷爷有病，他们实在管不了了。听说学校管得好，还能教孩子学本事，她就把孩子“押”来了。学校的老师跟奶奶解释，初中没有毕业的孩子按规定学校是不能接收的。但奶奶说什么也不听，扔下孩子就走了。 校长马红润向我们介绍说，这种情况不是个别的，现在学校中有被以各种方式、各种理由送来的初中未毕业的学生40多人，都是放弃了初中学业，在社会上游荡，学校抓不着，家长管不了的孩子。对这些孩子马校长他们很难办，按学籍管理规定，初中未毕业的学生是不能注册的，等于学校接收了“黑学生”，但又推不出去，作为教师也不忍心再让他们回到社会上游荡。 马校长说，这些年的生源构成越来越复杂了，“问题学生”明显增多。抚松县职教中心现有注册学生900多人，其中来自单亲、失亲、特困、留守家庭的学生占到了三分之一，许多孩子厌学，自控能力差，有各种不良习惯。 对这样的孩子该怎样进行教育，马校长说，他们每天都在琢磨，一个孩子一个孩子地琢磨。 二 每年秋季新生开学后，学校分管学生工作的李虎副校长都要带领政教处的老师和班主任忙活一件事情——建立“重点帮扶生档案”。他们通过召开家长会、到学生家访问、与学生毕业学校沟通、与学生家庭所在街道居委会联系等多种途径，详细了解每个新生的家庭情况和个人成长情况，把家庭经济特别困难的、来自单亲或失亲家庭并且缺少亲属照顾的、犯过错误并有严重不良习惯的三类学生“筛选”出来作为重点帮扶生，然后组织学校教师每人志愿“认领”1～2名重点生承担“包保”责任，老师先认，干部后认，学校领导兜底。在2013年的重点帮扶名单上，我们看到马红润校长包保了两个孩子，一男一女。她说，“我是儿女双全，幸福美满！” 包括校长在内，每个“包保”者都要签订一份承诺书，其中规定了十几项责任，包括每天与学生至少沟通一次，每周至少与学生谈心两次，与家长经常沟通，保证学生每天的温饱，及时矫正学生的不良行为，学生生病要第一时间送医治疗和陪护，随时帮助学生解决学习和生活中遇到的困难等等。 马校长说，老师们很不容易，学校的包保制度实际上是让老师和他们的家庭一起承担了“领养”学生的责任。根据近3年的不完全统计，学校平均每位老师和他们的家庭每年花在包保学生身上的费用都超过了1000元。这在收入比较低的山区，是笔不小的支出。 当然，对这些学生而言，最重要的不仅仅是经济上的照顾，而是心灵上的抚慰。马校长说，这些学生都是缺少父母关心和家庭温暖的孩子，他们最渴望的是关爱。所以，在承诺书上的第一条，就是要向学生经常说：“孩子，老师爱你！” 三 王林艳被马校长称为“我们的首席班主任”。她带过的焊接班是清一色男生，在全校是最不好管理的班级，但在她的调教下，成了非常团结和上进的班级，毕业时全班43名学生没有一个流失。有一位姓曲的孩子，双亲离异又都各自建立了家庭，对他关心很少，入学后每个月仅有亲属给的100元生活费。为了让小曲感受到家庭的温暖，每到双休日和节假日