2019春六年级数学下册1.1百分数的意义教案5新版西师大版.docVIP

2019春六年级数学下册1.1百分数的意义教案5新版西师大版 教学完《百分数的意义》一课，有不少的感想。因为百分数的知识对六年级学生来说并不陌生，而且百分数这一知识本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用十分广泛。所以我就创设推荐罚点球选手这样一个学生熟悉的生活情境，引导学生思考，在否定了学生知识结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫”着学生思考、创造出更趋理想的比较方案，从而引出本节课的重点——百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。由于学生已掌握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了一定的知识理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习交流提供了方便。 第二层次主要通过学生自主交流收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的交流后再得出百分数的意义就水到渠成了。接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区别以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的认真自学、积极思考、与同伴的交流，获得知识真谛——因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区别和联系。 第三个巩固练习层次，习题比较具有趣味性。第一题巩固了百分数的意义，并对学生进行了保护环境的教育；第二题既掌握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生根据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生兴趣盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习情绪更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。 附送： 2019春六年级数学下册1.1百分数的意义教案6新版 西师大版 百分数是学生在掌握了整数、小数、特别是分数的概念的基础上学习的，它与分数既有联系又有区别，学生只有真正理解了百分数的意义，才能在实际中正确地加以运用。虽说学生在生活中经常会遇到一些百分数，但不是真正地理解百分数。因此对于学生来说，读写百分数不是难点，而理解百分数表示的意义，能用百分数对生活中的一些现象进行表述才是关键所在。 以往的教学是：先通过对例题的探究，概括出百分数的意义，再通过交流生活中的百分数丰富对百分数内涵的理解。事实上这种处理方式在抽象、概括百分数的意义时难度很大，教师只能步步为营，因此，教师生拉硬拽的成分较浓。如何让学生对概念的形成水到渠成，形成真正意义上的百分数？我对概念的探究设计分两个环节进行。实践证明，这种“变薄为厚、自主建构”的处理方式，学生在形成对概念内涵丰富认识的基础上就能畅所欲言，对百分数的理解就会很深刻，它是一个建构和生成的过程。 变薄为厚一：初步感知 1.冲突引发探究 出示：姚明三场训练比赛中投篮情况统计： 场次 投中次数 第一场 16 第二场 13 第三场 18 提问：根据这些数据，你能判断他哪一场投篮最准吗？ 学生思辨 小结：同学们的思辨能力真厉害。看来要知道哪一次投篮最准，只看投中次数是无法比较的，还要知道投篮次数。 2.出示投篮次数：探究方法 场次 投中次数 投篮次数 第一场 16 25 第二场 13 20 第三场 18 30 放：现在能比较哪一场投篮最准了吗？请同学们先想一想，再小组议一议，达成共识后小组长组织把想法记录在学习卡上。比一比，哪一组最棒！ 学生探究师巡视收集典型资源。 3.资源并列呈现，全班交流 第一层次（如果出现比较失误的次数） 师：我发现有一组是这样比较的，你们觉得可行吗？（当学生说不清时教师及时介入：其实我还收集了第四场次的训练信息，投篮5次，投中了1次，失误了几次，你能说他第四场投篮最准吗？） 突出：由此可见，比谁投的最准，光看投中次数和失误的次数都是不行的。第二层次：（同时呈现把比率化成小数和把比率化成分母是100分数的两类） 问1：从同学们的探究中我发现了这么两种情况，看得懂吗？选一种说说你对它的理解，并判断可行可不行？ 生： 问2：仔细观察，这几种方法有什么联系？有什么区别？ 生： 问3：如果让你选择，你会选择哪种方法？ 过渡：真是英雄所见相同。刚才，同学们把投中次数除以投篮次数，算出投中次数是投篮次数的几分之几被称为投中的比率。这三场投中的比率分别是 同时感受到在这里化成用分母是100的分数来比较即简单又清楚。 问4：这3个分数与第一排的三个分数相比，又有什么相同