毕业论文——论工商管理大类学生理财能力的培养.docVIP

毕业论文我校农学专业人才培养模式的调整及发展设想　　　　　　我校农学专业人才培养模式从2005年到2012年作了五点调整，一是在培养目标上，由高级通用型科技人才(2005年)、高级专业应用型技术人才(2006～2007年)转向应用型和复合型人才的培养(2012~ 2012年)；二是在培养要求和能力上，由具有一定的研究应用、开发和管理的基本能力(2005年)、具有科学技术研究、农业行政管理、现代农业企业管理等不同发展方向的综合能力(2006～2007年)，转向根据学生知识结构与兴趣爱好、通过不同模块课程选修，提升现代农业生产与科学、农资经营、农村农业管理等不同方向的专业发展能力(2012—2012年)；三是在主干学科上，由农学(2005年)转向作物栽培与耕作学、作物遗传育种学(2007～2012年)；四是在主干课程设置上，2005年的人才培养方案是普通生物学、生物化学、遗传学、生物统计与实验设计、作物栽培通论、园艺通论、植物保护通论、畜牧通论、农产品贮藏与加工技术、农业经济管理学等，2006年是植物生理学、普通遗传学、现代生物技术概论、田间试验与统计分析、作物栽培学、作物育种学、耕作学、种子生产学、农业推广学等，2007年是植物生理学、普通遗传学、现代生物技术概论、田问试验与统计分析、作物栽培学、作物育种学、耕作学、种子生产学、农业推广学等，2012年是植物生理学、普通遗传学、现代生物技术概论、田间试验与统计分析、作物栽培学、作物育种学、耕作学、种子生产学、农业推广学等，2012年调整为植物生理学、普通遗传学、农业生物技术、田间试验与统计分析、土壤肥料学、农业植物病理学、农业昆虫学、耕作学、农业生态学、作物栽培学、作物育种学、种子生产学、农业推广学、农业经济管理等；五是在毕业学分基本要求上，2012年人才培养方案与2005年相比较，必修课基本稳定，其中学科基础课有所减少、专业课略有增加，而实践学分增加幅度较大(达到28％)。另外选修课和毕业时最低学分要求上，相应提高了5％和7％ ，但总学时减少了4％ 。　　综上所述，近五年来，农学专业人才培养模式的构建和调整的特点表现为：一是培养目标转向复合和应用型人才；二是在培养要求和能力上依据社会的需求和学生的兴趣，突出了现代农业生产管理和农资经营的知识；三是主干学科强调了农学专业办学的特色和农学专业的主干课程；四是在主要课程体系中，加强了现代农业生物技术和农学专业课课程设置的连续性和系统性；五是毕业生规格上较大幅度地增加了实践教学和选修课的学分；因此，2012年的人才培养模式更切近我校人才培养的核心——创新精神和实践能力的培养，更切近“扶助农工、注重实验、培养有真实学识之实业人才” 的理论教学与实验教学并重的教学理念，但和现代农学专业的发展要求相比较，仍然存在着继续调整和优化的必要。　　2 国内外农学专业人才培养模式调整趋势分析　　根据国内外人才培养模式的发展来看，俄罗斯人才培养目标已调整为以人为本的多层次、多类型的通才型人才的培养；在专门化高级人才培养方面，他们注重应用型和学术型人才培养并重；在课程设置上是增加基础课，压缩必修课，大量开设选修课；同时注重实践教学，采用生产隋景模拟式教育；在人才培养机制(学制)上，他们采用全日制、夜校、旁听和在岗培训多种方式。而美国高等教育界一致认为第一级学位(即学士)并不能证明任何特定的专业能力，而只能为大多数学位获得者提供一种一般性和模糊性的与就业市场的相关联系；而第二学位(即硕士)才是进入高等专业领域、充当职业把门人、通向专门职业的途径；因此，他们的本科教育注重通才式教育，而硕士教育才是培养复合型和应用型创新人才为主，才为专业化教育和职业教育打开方便之门。国内研究型农业大学的人才培养目标是以学生为本、全面发展，通识教育与专业教育相结合，科学教育与人文教育相结合，共性与个性、统一性教育与差异性教育相结合，教学与研究相结合，学校教育与终身教育相结合；强调学生的学习能力、实践能力、创新能力与国际交流和合作能力的培养，以此体现研究型农业大学的“高起点、强实践、重研究” 的特点；在知识结构上，纵向为基础、专业基础和专业知识三个层次，横向为专业领域宽，知识量多；在能力结构上，强调创新创业能力强，即涉及专业、人文和观念等方面；在素质结构上，注重学生专业思想修养与现代人格理想的塑造；人才培养的基本框架是整合传统农学专业、建立农业科学与生物技术紧密结合的学科基础平台，增设专业方向课、体现灵活多维，提升专业层次、不断注人以基因工程为核心的现代生物技术，以现代生物技术和信息技术为支撑，通过农学、生物学、经济管理和农业工程等交叉，构建通识、核心、拓展和方向课程群。其中，通识课程群包括专业教育、科学教育、人文教育等；核心课程群包括植物学、微生物学、生物化学、植物生