2019春六年级语文下册第2课楼兰的忧郁简单引导教学设计冀教版.docVIP

2019春六年级语文下册第2课楼兰的忧郁简单引导教学设计冀教版 教学目标： 1、理解“络绎不绝、湮没、追古抚今、暴戾、悲怆”等词语，自觉积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。 3、唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。 教学重点： 理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。 教学难点： 唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。 教学过程： 一、导入。 1、听《楼兰姑娘》这首歌，你眼前呈现的是什么样的景色？ 2、出示现在楼兰废墟图片：看到这些图片，你有什么想说的吗？ 二、自主阅读。 1、楼兰的忧郁在哪里？为什么会产生这样的结果？学生独立阅读课文，边读边画边写批注。 2、想一想，这三十年人们经历了哪些困难？为什么这么坚定？ 3、为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？”这丰碑告诉人们什么？文章结尾的省略号起到什么作用？ 4、结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？我们该如何让楼兰不再忧郁？ 5、学生质疑的其它问题。 6、思考：课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？ 三、巩固反馈，拓展提升。 1、学了这一课你有什么感受？ 2、假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？ 3、楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？ 四、作业设计。 1、默写本课词语。 2、搜集关于楼兰或环境保护的资料。 3、预习下一课。 附送： 2019春六年级语文下册第30课我的第一个笔记本教学建议冀教版 这是一篇略读课文，应培养学生独立阅读课文的能力。教师要根据教材特点和学生实际，多给学生创造自主阅读的机会。 一、生活引入。 这篇课文的内容和学生的学习生活非常贴近，极易引起学生情感的共鸣，教学前，可让学生谈一谈他们最喜欢的一件东西或最喜欢做的一件事情，以此调动学生的生活积累，为学习课文做好积淀。 二、初读感知，理清脉络。 让学生自由读文，读准字音，尤其是“瞥”、“侈”、“棱”、“拙”、“舵”等容易读错的字要让学生多读几遍。鼓励学生借助字典或联系上下文理解有关词语的意思，把课文读正确，读通顺。读文后，为了让学生清楚地把握文章的脉络，可让学生概括地说一说“课文围绕着‘我的第一个笔记本’作者重点写了哪几件事？”，以便从整体出发，把握作者的叙述思路。 三、品读感悟。 教师可围绕着“本课给你印象最深的是什么？你是从哪些地方体会到的”或“课文的哪些地方最能打动你？”进行探究性学习。要鼓励学生多读书，引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中提高能力，在读中熏陶情感、启迪心灵。在个人自学、小组合作学习、全班交流的各个环节中，要适时引导学生抓住人物的动作、语言、心理活动，来体会人物的情感。如：“我想，如果我能将这个笔记本写满的话，这就是我自己的一本书了！我为这个愿望而隐隐激动，自然写得就越发勤奋。”此处应让学生理解作者“为什么会隐隐激动，他在激动什么。”还比如：“笔记本已经将我的心弄得像一只破壳的小鸟一样蠢蠢欲动扑棱棱要飞了。”这句话表现了“我”那种强烈的写作欲望，急于想完成自己“创举”的急迫心情。还如：“看有老师和同学翻看它，心里漾出一种异样的感觉，是以后我的第一本书出版时都无法相比的感觉：一种小小成功的感觉，一种自信心像船帆被风鼓满，轻轻地荡漾在水中向前漂流的感觉。”此处的心里描写应让学生体会，为什么作者会有这样的感觉？让学生联系自己的生活实际说说自己有过这样的感觉吗？这样的描写文中还有，教师要注意引导学生去体会，可以把自己的感受写在书的旁边。这样，学生的情感一次又一次地与文本产生共鸣，不禁会为作者对文学的那份酷爱所打动，为老师对他的引导与鼓励而感动。 四、篇末点题，情感升华。 结尾点明主旨，耐人寻味、意蕴悠长，情感上得到升华：“好的老师是好的舵手，总能把你人生的小船恰到好处地引向宽阔的水域。”这句话告诉我们：一位老师给学生的正确的引导和鼓励，可以让学生明确自己的人生目标，更好地去实现自己的人生价值。的确是啊，好老师就像是孩子心灵的导航人，把他人生的小舟引向更开阔、更宽广的地方，让他以轻松、愉悦的心情驶过烦恼的困扰，绕过失落的坎坷，越过重重的障碍、穿过层层的阻挠，因为他明白，为了自己的执著追求，任何艰难险阻也阻止不了前进、奋发的脚步。文末李白的名句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。应让学生反复吟诵，认真咀嚼、揣摩，真正体会这两句诗在此处表达的深刻用意。 五、拓展延伸。 向学生推荐作者的其他作品，如《那片绿绿的爬山虎》、《荔枝》、《音乐笔记》等，进一步感受作者的语言特色。 六、识字与写字。 注意“瞥”字的读音，应是“一声”，不要读成“三声”。 “拙”应读“一声”，不要读成“二声”。 七、建议本课教学两课时。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1