回归教育原点,为思维而教正式稿概要.ppt

目录 第一部分：面临撤并的学校走出困境的原因 第二部分：回归教育原点，为思维而教，在体 验中解决问题教学实践的来源、依据与探索 第三部分：回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题教学实践的具体做法 第四部分：回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题教学实践在思想品德课中的应用 第一部分：面临撤并 的学校走出困境的原因 在教学改革大潮中，一所面临撤并的学校发展了，进步了。原因是什么？这一切都是因为什么？ 进步发展后的今天，回头来看，我们是在怎样的状态下艰难前进的？ 面临撤并的学校情况介绍 特点是地方小，硬件差，师资弱，生源可怕。 全校104名教职工，纳入教师系列的93人，而在这93人中，第一学历为师范专科以上毕业的仅有27人，非师范类专科毕业以上的5人，工代教（企业专属名词：即工人当了代课教师的人）10人，余下51人全是三加二的毕业生。由于自身知识结构、专业素养和文化底蕴的缺陷，这部分教师代课都很勉强和吃力，其教学效率及质量也毋庸赘言 学生则是在别的学校反复筛选后留下的矿工子女、矿乡城结合部及外来务工人员子女为主体。 为了成绩，我们费尽心机，但： 师生幸福感不断增强，引发学校的迅速发展 仅仅两年时间，这个学校迅速由500多人 发展到了800多人，只有17间教室的学校迅速挤满了人，仅仅今年开学，就通过各种关系挤进了78人。连库房都没了。 先后被撤并了两所条件比我们强的多的学校，但我们却生存下来并得到了发展。什么原因？ 思维的一个变化救了一所学校，发展了多个师生——思维决定命运 只因为我们确立了这样的工作主题：回归教育原点，高扬为思维而教的大旗，积极开展课题研究，努力转变传统教学理念、彻底改革传统教学习惯，全面推行体验中解决问题的教学模式，提高学生的思维品质、培养学生科学的思维素质。 第二部分：为思维而教，在体验中解决问题教学实践的来源、依据与探索 来源一：与名校的不可比性 反思当今教育，当分数承担了太多期待，考核承载了太多压力，无论是“好生”还是 “差生”都承受了太多负担，教育已与原初的目的渐行渐远。去除功利病敞开胸怀，教育才能回归全面提高学生素质、丰富学子心灵的原点；不再短视放开视野，无论“好生”还是“差生”方能同行于“人皆可成才”的求学之路上。 记得有位教育家曾经说过：“好的教育，绝对不是把小草培育成乔木的教育，而应该是把乔木培养成最好的乔木，把小草培养成最好的小草。” 来源二：博士马正校长的理念 回归教育原点。 万柏林十一中的共识： *教师的专业发展。 *学生的健康成长。 回归教育原点的途径： *让教师在课题研究中专业发展。 *让学生在问题体验中健康成长。 思维能力 解决实际问题 途径一：在课题研究中实现专业发展的探索 （一）动力：我不想做“匠” 在课题研究的实验探索过程中，我也从学生的成长中掌握了许多新的知识和能力，从而实现了教学相长。反思过去，我一路成长；展望未来，也许会跌跌撞撞，但我决不会停下前进的脚步。我们当教师的，可能一辈子平凡，但绝不是平庸；今天的我，仍然不是名师，但由于与学生一起成长，我成了一个有追求，有进步的教师；课题研究，让我成长，让我快乐，更会让我带着理想开拓、进取。 （二）课题研究的关键之一 ——解决实际问题 一、有效研究从有效问题开始 课题来源于问题，问题是课题的前身，找出问题就是课题的开始；课题是含有科研性的问题，研究课题是对问题作出科学的判断和回答的过程。我们工作中有了课题就有问题，通过一个课题可以达到解决多个问题的目的。发现问题的角度很多。如教师角度、学生角度、教材角度、教法角度等。 （二）课题研究的关键之二 ——运用并训练自己的思维能力 二、数学家弗赖登塔尔指出：反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。反思是进行课题研究和教师专业化成长的核心因素。反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。从而完成自己的课题，实现自己的专业化发展。 （二）课题研究的关键之三 ——必须体验 三、“做”不能停留在传统意义上的“做”，而是以教学行动，研究的态度去做，去体验。“教师即研究者”，通过进行课题研究，从而实现研究教学课程，研究教学策略，研究试题的针对性和训练量；研究学生，研究他们的心理、学习状态、个性及其转化矫正的方法。在研究性的体验中，提升自己的教育教学能力，练就娴熟的教学技艺，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。就解决了课题研究的问题，进而提高了自己的教育教学能力。