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浅谈小学科学课中如何巧用游戏 王丽霞 2014.9. 《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，具有 要使孩子学好科”中? 一、课前游戏创设情境，让学生发现问题。 一堂课的开头，学生精神还处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想那未免提高课堂教学效果。如果教师 采用游戏导入新课，既符合学生的心理特点，又巧妙地接触了本课的教学内”这个活动的目的是创设一个情境，激发学生的学习兴(即能够呈现影子的物体，如墙面、地)，且遮挡物要在光源和屏之间。而且这个游戏为整个单元的学习都打下良 再如教科版《杠杆的科学》一课的教学。在“引入新课”环节中，我设计了”的游戏，让学生们推荐出班上公认的一个力气大的同?”从而激发了学生研究杠杆的兴趣。并在研究自己想 二、课中游戏调节气氛，提高学习积极性。 小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”，为了调节课堂的沉闷气氛，提高教师根据学生心理特点和教材 师：我们再来玩一个推手掌的游戏，请大家跟老师做动作：将手掌放在桌面? 生：感觉到有一种力阻止我的手掌前进。 师：当你的手掌用力压住桌面向前运动时，你又有什么感觉? 生：阻止手掌前进的力更大了。 师：这种阻碍手掌运动的力就是摩擦力。手掌离开桌面在空中向前推进，你? 生：没有。 、 师：手掌放松地贴在桌面上静止不动，你们能感觉到摩擦力吗? 生：感觉不到。 师：谁能说说，摩擦力是在什么情况下产生的的? 生：手掌要接触桌面，还要向前推，才能产生摩擦力。 师：对，两个物体的表面必须互相接触，而且相对运动才能产生摩擦力，我 对于摩擦现象，学生有丰富的感性认识，通过引导学生玩推手掌游戏，亲身 这样的科学探究活动的设计符合学生的兴趣，而兴趣是引领学生积极参与探 科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教玩(即探究)的方式对基础的科学原理形成感悟，然而此玩非 例如，《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，教师一开始便向学生提出要求：l0个?是不是所有的食物?这变色的物体到底是什么?他们经过认真探究讨论，知道了 三、结课游戏加强效果，产生期待效应 在将要下课时把游戏引进课堂，可以加强当堂课的教学效果，让学生以愉快 游戏拓展 师：同学们学习了一节课，既动手又动脑，现在一定很累了，我们一起来做个游? 生：好! (打开投影仪，让光照在银幕上，教师演示手影游戏．) 师：这个游戏有趣吗?谁还能为大家演示出更多的动物? (学生兴趣倍增，纷纷举手．教师叫两位学生上) 师：他们的手法怎样? 生：好! 师：关于手影的游戏，你们有什么疑问吗? 生：这些有趣的“小动物”是怎样形成的? 生：因为手是不透明的，它挡住了光，于是在手的后面形成了影子。 生：手影的形成与光有关，没有光就没有影子。 生：手影的形成与光的直线传播有关，因为光是沿着直线传播的，光从手的 师：说得真精彩! 评析：手影游戏直观生动，趣味性强，学生兴趣高涨。 儿童虽然天性好奇、乐于探究，但是对于形式单一、内容枯燥乏味的科学探 四、课外游戏活动，延伸时间和空间。 《小学科学课程标准》还指出科学教学应当是开放的，培养学生的科学素 陶行知先生也说生活即教育．”生活处处皆科学，即使是学生经常玩的游戏， “玩”科学小游戏有“踩影子游戏”“手影游戏”“磁铁游戏”等，这些小游 总之，适当巧用游戏于教学中，能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，使学 参考文献： 1、《小学科学课程标准》 2、杨晓林李玉芝．《光的传播教学片段与评析》． 《科学课》，2009．5， 第26页。 1