浅谈幼儿园教师的管理.docVIP

浅谈幼儿园教师管理 学号：86 刘萍 第五组研讨成员 莲塘唐庄幼儿园 现代的管理理念正在从以物为中心转向以人为中心，越来越突出人的作用和力量。对幼儿园教师这样一个群体的管理，管理者应该用“心”重“情”，应该树立“以人为本”的管理理念，只有尊重人、关心人、理解人，从而激励人，才能搞好管理工作。首先，让我们来了解下当前幼儿园教师的心理特点以及一些相对应的管理策略： （一）当前幼儿教师的心理特点 1、心理压力较大：据调查，幼儿教师普遍存在心理压力较大的现象。总听到老师说太累了，回到家，躺在沙发上一点都不想动；在幼儿园把话都说完了，回家一句话都不想多说，就想安静一会儿；我家孩子一吵一闹，烦死我了，就想发脾气；晚上好不容易睡着了，又梦着一个孩子找不着了，吓的我又惊醒了；明天听我的课，今晚又别想睡了……等等。这些话，有老师的牢骚和怨言，但更多的反映了她们的现状和心声，即她们在承受着幼儿园工作带来的极大心理压力。2、职业倦怠现象明显：据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠现象明显。具体表现为，满腹牢骚身心疲惫，工作中逃避推诿，工作效率低下；情绪紧张易激动，烦躁郁闷甚至麻木等。具体的语言表现为烦死了，天天查，何时是个头；唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样；你看，打扫卫生的都比咱强，扫完一条道儿，啥事也没了；唉，也没干啥体力活，咋感觉这么累……等等。这些言行，真实的折射出了部分幼儿教师目前的职业态度。而且华东师范大学教授曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关。也就是说，随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的好奇和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐细碎和平实，使得她们没有太多工作热情，从而会产生职业倦怠。3、心理问题加剧引发恶性循环：在心理压力增大和职业倦怠的趋势下，幼儿教师在情绪上表现为易怒、敏感、脾气暴躁，甚至更年期提前。尤其在很多40岁以上的幼儿教师中表现更为明显。退却的青春，许多教学技能不优势，加之家庭负担加重，子女的学业和就业等家庭压力，如此反复，心理问题加剧，造成恶性循环。4、心理问题郁结产生心理疾病，导致生理疾病：据调查，有些教师因上述心理问题长期得不到解决，出现失眠、头晕、健忘、适应能力减弱等问题，严重者产生心理障碍，引发焦虑症、抑郁症等心理疾病。更有胜者，出现更年期提前，内分泌失调，心律失调等疾病。1、要不断改善办园条件，努力提供良好的设施设备，为教师营造一个安全、舒适、宽松的教育环境。首先良好的工作环境会影响人的情绪，产生积极的心理暗示。干净洁净的空间会让人的心情变得愉悦和轻松。其次，硬件设施设备的改善也是教师有效开展工作，尤其是保证幼儿安全的的根本。2、树立以人为本的教育理念，尊重教师，为教师创设一个民主、平等的工作氛围。作为管理者，要针对幼儿教师的生理和心理的特点，采取科学的管理方式，尊重教师、理解教师。为教师营造良好的人际氛围。合理安排班级人数，减少班额，适当减少竞赛活动和教师的教学任务。幼儿园的管理者要充分认识到教师的工作现状，不能一味的追求经营收入，而应适当的缩小班额，合理配置人员，让教师能充分照顾到每位幼儿，并有时间和精力丰富教师的工作和学习内容。为教师提供更多的娱乐或休闲时间和场所，让教师在工作之余能得到放松。幼儿教师的工作细碎、繁杂，工作中忙忙碌碌，注意力要高度集中。管理者要时常为教师提供休闲的机会，让教师在工作之余放松心情，从而忘却工作中的不快和烦恼，同时增强团队的凝聚力。增加教师进修培训机会，帮助教师提升专业技能，提高工作胜任感。社会的进步，知识的更新，教师要适应社会变化的要求，就必须有机会学习充电，从而提升工作能力，提高工作效率，减轻工作压力努力提高教师福利待遇，尽量为教师解决生活上的困难,使教师没有太多后顾之忧，而全身心投入工作中。幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。它是一种主观感受师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，对自身专业成长和专业发展的持续的快乐体验。对于幼儿教师来说，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实从幼儿身上获得幸福感 经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。” 如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。