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浅谈小学生写作的“自由表达” 勐腊县关累中心小学 李秀芬 【摘要】我认为休闲鞋还处于歇息写作的最初阶段，因此，他们在学习写作的过程中是否做到“自由表达”到什么程度，却取决于他们的心智水平，他们写作“自由表达”有很大的受限性，受到了心理发展的特点、生活经验和书面表达能力的限制。因此，我认为必须重视审视“自由表达”。来进一步探讨其特点和规律，租金小学生作文教学水平的提高。 【关键词】热爱生活、善于观察、积极主动、认真学习、敢于表达 小学课改以来，教师们喜欢用“自由表达”来表达作文教学的新理念，并进行大量的实践，但现实作文能力却未见有多大的提高。因此，我认为必须重新审视“自由表达”，进一步探寻其特点、规律和意义，来促进小学生作文教学水平的提高。 一、小学生写作“自由表达”的概念意义的特点 （一）小学生写作“自由表达”的概念意义 “自由表达”包括与其和它相似的字眼，没有出现在《课文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”。为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励字眼表达和创意的表达。可见“自由表达”是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚得情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥自己的能动性，让学生有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个体的健康发展。 （二）小学生写作能够“自由表达”，就在于他们是否具有主观能动性，而能自由表达什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就是越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能使真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心理特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展的特点，生活经验和书面表达能力的限制。 小学生写作的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐以形象思维和抽象思维过渡，但即便到了第三学段，个性的发展，也仅仅是比较多地减少对父母的依赖，社会性的发展，对人与社会的观察，角度比较单一，也是肤浅的。小学生的思维特点，个性与社会特点性的特点，决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达是什么事物就能表达什么事物。 其次，是受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对说感性认识的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就是不可能想表达什么就表达什么。 再次，是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话地启蒙教育阶段，学生要学习怎么遗词造句，把句子写通顺，写完整，怎么写几句通顺连贯的话；第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是学习比较系统地“写作简单的记实性作文和想象性作文”或学习“根据写作内容表达的需要分段表述”。每个学段地写作，都有新的写作知识要学习型。所以“自由表达”都受到写作经验的限制。 二、小学生写作“自由表达”的指导策略 对小学生写作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和销售的心理发展规律 （一）目标策略 教学时有序行为。写作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。 第一二学段的“自由写作”，在培养写话地兴趣应引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话道围绕一个意思写一段话。第二学段如果没有培养写一两段话地能力。第三学段地分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段写作教学的重点。第三学段，在继续发展学生 的“乐于表达”的写作情感时，要注意发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实则为和想象作文的能力。 （二）开源策略 1、热爱生活 生活是写作源泉，对作家是如此，对刚写作的小学生更是如此。因此，要引导学生热爱生活，小学生的生活还是比较单调的。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不妨碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，学会在平淡的生活中享受爱的温暖，享受友谊的温暖，要引导学生学会承受生活，生活并非总是阳光明媚，也还会有些风雨，但是一定要学会勇于面对困难，面对挫折，要引导学生积极主动地区认识生活、认识生活中的人与事。学会与不同性格的人相处，试着要学会发现问题的存在，同时也要学校出来问题的办法。另外，还要引导学生用心体验生活，检验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感情，来丰富自己的情感。总之，一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，而乐于表达生活就会有话可说的。 2、积累读书 读书，也是开源写作的主要渠道之一。不能急功仅利，只读书征文选之类的书。要引导学生学生读书文学性河科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。那么首先应该间接认识生活，很多生活，就是阅历丰