如何带领教师做课例研究概要.ppt

③用什么相对客观的方式去观察、评价教师的课堂？ 基于课堂事实发表观点 引入课堂观察量表 评论的是学生的学习，而非上课的优劣 尊重教师自身的哲学 突破经验的局限：反思自我认知，改变自我 专业学习 关键词 ①你认为人的一生会经常遇到哪些挫折？ ②你认为人的一生中，可以避免挫折吗？为什么？ ③人们遇到挫折的表现？ ④青少年为什么也会经常会遇到挫折？ ⑤挫折会带来什么样的影响？ ⑥同是挫折，不同的人带来的影响相同吗？这给我们什么启示？ 为什么是这样六个问题？ 通过这个问卷，要什么答案？ 对于我们的教学有什么用？ 老师：从寻找答案到了解学生的内心 ①你认为人的一生会经常遇到哪些挫折？ ②你认为人的一生中，可以避免挫折吗？为什么？ ③人们遇到挫折的表现是怎样的？ ④青少年为什么也会经常会遇到挫折？ ⑤挫折会带来什么样的影响？⑥同是挫折，不同的人带来的影响相同吗？这给我们什么启示？ 1.列举你遭过的挫折，并谈谈你当时的感受和表现。 2.你认为导致挫折的原因有哪些？（希望学生课后补充自己的想法） 3.如果你再次遇到类似的挫折，你打算怎么办？ 4.这节课你参与思考了吗？举手（ ）次 ，发言（ ）次，参与小组讨论（ ）次。 5.这节课你还有什么困惑？ 第一，教材重点围绕“什么是挫折，挫折有什么作用”展开，对“如何对待挫折”一笔带过，到第三节《战胜挫折 开拓进取》才展现了对待挫折的具体方法，第二节的《勤奋学习 善于学习》显得突兀，怎么处理教材； 第二，感知什么是挫折、分析挫折产生的原因、理解挫折所带来的影响并战胜挫折，教学中应该着力哪个方面，对于学生而言是真正有意义的？ 第三，如何让学生不沉浸于自我的挫折、个人的挫折，同时关注和面对国家和民族的挫折？有升华 ①上课前:对教材处理的三个疑问 师：你们觉得为什么青少年容易产生挫折感呢？ 生1：因为青少年对自己的期望值比较高。 生2：青少年处于青春期，感情丰富，波动大，有时做事没有分寸…… 生3：青少年学生年龄小，社会阅历不丰富…… 师：总结大家的发言，我觉得大家能从青少年自身的特点来分析青少年容易产生挫折感的原因。 生4：老师，我觉得青少年容易产生挫折感的原因还有父母、老师对我们的期望太高，给我们的压力太大…… ②上课中的没有想到 什么是上课? ③上课后 上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不能直面关键的‘学习’的”。 老师：从理顺教材到关注课堂学习事实 教师提问的认知层次与理答方式 提问的数量和等待回答的时间 提问的学生层次与频度 学生课堂讨论的内容与时间 学生的参与度（参与讨论人数、次数、回答次数与内容等）。 教学设计 反馈会议 课堂观察 课例研究的一般流程 理论模型 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注理念、先进经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 几个细节 课前执教老师说课说什么？ ①本课执教内容在整个教材中的地位与其他内容的关联； ②执教班级的学生状况，包括对思品课的兴趣、知识面、个人学习特点等； ③本堂课的重点、难点以及解决的方式； ④本堂课的教学流程及环节； ⑤在教学中如何监控学生的学习过程。 用什么课堂观察工具？ 需要前测、后测吗？ 不是搜集现成的、别人已经开发好的量表，而是要提出我们采用这样的量表的理由，然后提出是否需要根据本次研修主题进行适当的修改。 为什么要前测、后测？ 除了前后测，还有哪些搜集学生学习成效的方法。 课后执教老师说什么？ ①学习目标是否达成 ②各种教学行为的有效性如何 ③有无偏离自己的教案，为什么 课后观课老师说什么？ ①询问听课中不明白的地方 ②根据观察的事实谈：学生什么时候发生了学习？什么时候产生了困惑？为什么？ ③我从中学到了什么？ 如何确立课例研究的主题 公开 集中 筛选 图1：确立课例研究主题的“程序” ☆ 公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来 ☆ 集中：将内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，放在不同的象限中 ☆ 筛选：为每一个矩阵中的每个项试着打分之后，在平衡的基础上，确定研修的主题 清理、优化本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果 ★ 实践反思 （选择有代表性的“事件”，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。） 对教师有意义的课例研究 ★ 集体研讨 （选择有理念冲撞、技术困惑的事件，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识） ★ 探寻课堂教学的内在机理 研讨与实践