如何进行教学设计概要.ppt

* * * 教学内容的选择 课程标准的要求 教材的相关内容 教学对象的实际水平 基本的教学观: “用教材教而不是教教材” 横向——宽度 纵向——深度 制定教学策略的依据 教学目标教学理论学习内容教学对象 制定教学策略的原则 —— 三个转变 教学重心: 教为主 学为主 ??弹 性 教学体系: 刚 性 ?? 创造适合学生的教学 价值取向：制造适合教学的学生 教学策略的内容 ——基本技能 创设教学情境 —— 激发学生兴趣 设计教学方法 —— 帮助学生思考 设置教学评价 —— 促进学生发展 选择教学媒体 —— 辅助课堂教学 三、课堂教学设计的基本要求 2. 主要项目和内容的操作要求 3. 课堂教学设计评价指标解读 1. 设计课堂教学的基本程序 设计课堂教学的基本程序 (2) 学情分析(单元) (3) 确定教学目标(单元、课时) (4) 设计教学流程（课时) (1) 教材分析(单元) (5) 当堂达标检测和课后作业设计 (6) 教学反思(课时、单元) “单元（章）教学设计”使用说明 授课时间： 年 月 日—— 月 日 单元（章） 总课时数 制 定 教 学 目 标 的 依 据 课标 要求 与 教材 分析 1.课程标准对本单元教学的总体要求 2.本单元教材在知识体系中的地位和作用 3.本单元教材的整体结构及重难点分析 4.教师使用教材和处理教材的基本构想 学 情 分 析 1.学生已有的知识和能力基础, 应该实现的发展水平 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析 4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响 教 学 目 标 知识技能 过程方法 情感 态度 价值观 1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求 2.让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验中学会解决问题的思维方法 3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等 课标要求与教材分析的要点 2.本单元教材在知识体系中的地位和作用 3.本单元教材的整体结构及重难点分析 4.教师使用教材和处理教材的基本构想 1.课程标准对本单元教学的总体要求 学情分析的要点 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析 4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响 1.学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平 教学目标的内容要求（三维目标） 2.让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验  中学会解决问题的思维方法 3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，  良好的学习习惯等 1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求 目标的内容全面准确 目标设计要关注差异 教学目标的书写要求 目标的表述正确规范 目标的要求具体可测 确定教学目标中的突出问题 过程与方法目标的误解或缺失 教学目标的主体不明确 知识技能目标的要求不具体 教学目标四要素 行为主体——教学对象 行为动词——学习行为：明确、可操作（写出、背写、列出、比较、辨别） 行为条件——学习条件：指能影响学生学习结果的特定的限制或范围 表现程度——学习水平或程度：学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） 举例： 学生 在阅读材料的基础上， 比较 （行为主体） （行为条件） （行为动词） 两个文明世界的文化，至少各举出五个特点。 （表现程度） 第七单元 复杂多样的当代世界 课标要求：（1）了解美苏两极对峙格局的形成，了解世界多极化趋势在曲折中发展，了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。（2）了解新中国建立初期重大外交活动，简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。 教材分析：1、编写意图：本单元介绍二战后世界格局的发展变化情况，把新中国外交放在世界格局中去考察。 2、全书地位：是政治文明在当代和全球化背景下的集中反映。 3、可以分成两条线索：（1）24、25和27课：讲述二战后两极格局从形成、受到冲击到瓦解，同时多极化趋势不断加强。（2）26课：讲述新中国外交逐步走向开放，国际地位不断提高，在国际事务中日益发挥重要影响