学生个别教育概要.ppt

* * 外语系1306班 个别教育是什么？ 个别教育是针对个别学生的特点进行的教育活动，是集体教育的深化和补充。 广义的个别教育，是班主任以定时定地定人定事而又必须随时随地随人随事机智地进行教育。狭义的个别教育，是指班主任通过个别接触的形式，对特定的对象所进行的教育。 个别教育的目的 个别化教育的目的在于发现学生的独特性及其个性特长，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。 个别化教育能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，促使具有各种个性倾向的学生都能获得各如其量的发展。 个别教育分类 对优秀生的教育培养。 对学困生的教育培养。 对顽皮学生的教育培养。 对单亲家庭的学生教育培养。 其他 转化案例 小明，我们班学困生之一，他具有其他学困生所不具有的特点：考试成绩基本没什么分数，不调皮，上课不捣乱、不说话，不管上课还是下课表情只是木然，受批评后也没表情、没效果，家长也束手无策，我们应该如何对待他呢？ 一、倾注爱心，尊重其自尊心 以前小明上课听到的批评多，表扬少，常常受到老师、家长的训斥和同学的冷漠、歧视甚至嘲笑。久而久之，逆反心理严重。因此，在思想上于老师对立。 在学习上，注意对他的尊重，上课时给他鼓励。 在生活上，注意与他多交流，多沟通，做他的知心朋友，让他感受到老师和同学们在尊重他在关心他。 二、发现闪光点，树立其自信心 经过细心观察，小明虽然不爱说话，但很具有组织才能，推荐让他当上了值日组的组长，令老师和同学没有想到是在他的领导下他们组的卫生是最好的。 学困生由于各种定势的影响，往往看不到自己的优点和特长，容易产生自暴自弃的心理。注意观察他们身上的闪光点，从这些闪光点入手，培养他们的自信心，使他们扬起希望的风帆。 三、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心 对于小明的转化，老师采取了与家长配合的方式，密切配合，共同协作，在各方面都与家长及时沟通，互换信息。 比如经常主动与家长用电话交流，并及时做好家访工作。对小明在校表现当着家长的面向家长说清楚。对优点进行鼓励、表扬；对缺点指出改正的方法，并指明其努力的方向。 个别教育的方法 一、谈话法 二、锻炼法 三、心理换位法 四、心理指导法 一、谈话法 １．商讨式谈话 ２．点拨式谈话 ３．触动式谈话 ４．突击式谈话 ５．渐进式谈话 ６．循异式谈话 ７．谈心式谈话 ５．渐进式谈话 这是班主任有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此方法不是一下子把个别教育的信息全部输出，比较适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生。因为对于这样的学生，班主任同他谈话，语言稍不慎，他就会沉默抗拒，甚至寻死觅活。因此班主任谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向他的心灵深处。 ７．谈心式谈话 这是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳、亲切无间地倒出内心真实思想的谈话方式。这种谈话方式很普遍，课后随时随地都可以采用。只是班主任要讲究谈话艺术，要善于把谈话的主题引导到思想品德教育上来，并且巧妙而自然地点睛，语言睿智，发人深省。 二、锻炼法 锻炼法是班主任布置一定任务并组织学生按照一定要求，参与各种实际活动，以形成良好的思想品质和行为习惯为主的方法。 班主任在布置集体或个人任务时，要有意安排某方面缺少锻炼的个别学生，使他经受锻炼。 三、心理换位法 心理换位即一个人应常常设身处地从他人所处的地位、年龄、知识、阅历等方面来理解对方。 班主任不仅要使用心理换位法对学生进行全面、深刻的了解。同时还要教会学生心理换位，培养学生健康的情感，丰富的知识、开阔的视野，扩大学生的社会接触面。 四、心理指导法 中小学生对社会规范、生活准则、人际关系、伦理道德、人生价值等多少都有自己的看法，但不十分清楚，有时陷入迷惘，加上巨大的升学压力，长年刻苦的学习生活，逐渐形成难以逾越的心理障碍。 班主任和有关老师科学地及时准确地指导、帮助，使个别学生从烦恼、郁闷、猜疑、困惑中缓解和解脱出来，恢复心理上的平衡，避免产生心理病患或意外事件。 *