实践学生发展的新教研(2016.1.9)概要.ppt

■群体研究 专题研究 B E C D A 单亲家庭学生 多动症学生 阅读困难学生 ………… 网瘾学生 课题统领：把共同的问题提升为研究的聚焦。同伴互助的研究本质上是一种任务驱动式的研究，用课题统领式的思路提炼来自教学实践的共同问题。这样，参与人员随着任务为核心主题来行动。研究团队中的教师群体、学习领导乃至可能加入的专业人员都会以共同解决实践中面临的问题为前提, 共同有了研究需求和愿望, 也共同有把问题研究下去的原动力。 数据支撑：不能停留在低层次的谈论层次 上。同伴互助研究应多一些诊断与改进结合、实证与质性结合的实施路径。 以证据支撑教研用数据改进教研，开拓教师研教结合，从简单的合作走向专业的伙伴关系。 开放研讨：从参与走向合作，共同建设学校教研新的文化，从充当 “被培训”的角色和从“给予式”的培训中走出来，构建一种真正可唤醒教师研究潜能，激活教师研究智慧的安全物质与心理氛围。以开放的心态走向合作协同的研究。 专业支持—人员培训 对参与实验的负责人（校长或教学副校长、教导主任、德育副校长/主任）、召集人（年级组长/教研组长）、主持人（班主任）以及任课教师代表进行培训，培训的目的在于让实验教师明确班级协同研究的基本理念、操作流程，并建立本校的研究团队。 开发干预工具 结合各学校有特殊需求学生的发展需要和教师的干预需求，开发了干预工具，如班主任日常干预记录、任课教师干预活动记录、研究对象各按分析表等，为实验教师提供了很好地研究抓手，各实验校也在此基础上进行修订和完善，制定本校的校本干预工具。 定期指导 为了了解学校在实施班级协同研究实验中采取的措施，取得的成效，遇到的困惑等，定期组织各校研究团队进行校内外的研讨，项目组深入各校进行指导交流，帮助实验教师解决一些疑难问题。 交流研讨、总结经验 经过一定时期（如一学期）的实验之后，组织各校召开总结交流会，对近一个学期以来的干预实验进行评价总结，反思实验过程中取得的成效和遇到的问题。帮助实验学校和教师总结提炼经验。 教师有时会做，不会提炼。 研究员可以发挥哪些作用 对学校实验团队进行培训 开发有关工具 组织交流研讨 跟踪指导 总结、推广经验 …… 以生为本 学为中心 学生的发展是一切教育教学工作的出发点； 学生的发展是一切教育教学工作的作用点； 学生的发展是一切教育教学工作的落脚点； 学生发展为终极目标 肖川语录分享 “我们不停地跑，争取领先，但是总有一刻需要停下来想一想：这条路是通向梦想还是通向深渊？”真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。 “结构决定质量” “创新带来价值” * * * * * * 需要修改:了解优势与不足,监测变化等 * * * * * * * * * * * 区域共享课程（小学） * 区域共享课程（中学） * 区域共享课程1:小学安全教育课程 * 区域共享课程2:小学环境保护教育 * 区域共享课程3:小学传统美德教育 * 区域共享课程4:小学课外阅读 * 区域共享课程5：小学地域文化课程 * 导助学科教师提升课程实施的能力 * * 根据课标要求 基于学校实际 细化 课程标准 优化 教学设计 强化 分层实施 国家课程的校本化实施 * 以人版教材为主体 对照课程标准要求 借鉴多种教材优化 形成校本实施的教学方案 教师“教材整合”校本研修—— 对照课程标准“内容与要求”，根据校本学情特点，按单元分三个指标细化：单元为序列——指标1为知识要求；指标2为能力要求；指标3为情感要求 细化课程标准 * 实践行为 听 唱 演 赏 创 教学目标 歌唱技能 音乐知识 人文素养 创造能力 学习方法 内容载体 晚年生活 让世界充满爱 酒干倘卖无 亲情故事 千手观音 感恩的心 情感线索 激发 感动 感悟 抒发 提升 案例：心灵的呼唤 优化教学设计 * 国家课程的校本开发 课程内容处理 用好教材 调整教材 补充教材 抓住主线突出重点分散难点安排有序 根据标准针对学情已知不教未知必教 更新资料完善图表结合生活注重运用 * 强化作业系统 作业改进 多样性—— 三维目标，综合课程 选择性—— 分层设计，分类布置 解释性—— 针对标准，解读学情 探索班级协同研究的新模式 五 六 四 中小学教师开展校本教研的主要方式：自我反思、同伴互助、专家引领。 同伴互助教研是指学校依靠教师的团队力量，互相切磋,、扬长避短， 凝聚集体的智惫， 克服个人经验的局限，切实解决课程教学实施过程中问题的一种团队研修方式。 走向专业的同伴互助是校本教研推进的重要突破。 自我反思和专业引领相对容易实现。同伴互助更有利于团队建设和良好教研氛围的形成。 如何促成同伴互助的专业化？ 同伴互助走向专业化的有效方式