对外汉语综合课教学技巧+梁晓萍概要.ppt

3.4教学模式的探索——互动式、情境式 必要性和可行性：知之者不如好之者，好之者不如乐之者——将学生的间接兴趣转化为直接兴趣 特点：强调功能，注重实践与效果，实现师生人际互动，体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则 指导原则： 以提问为中心的操练活动。 以词语使用为方式的词汇学习过程。 以原文内容为主线的故事“重组”练习。 四、综合课教材的选择原则 4.1普适性原则 4.2结构-功能-文化相结合的新编写原则 4.3课文 4.4词汇 4.5语法项目 4.6练习 4.1普适性原则 赵金铭《对外汉语教学概论》提出各级各类教材编写应遵循的普遍性原则，它包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则和立体原则。 刘珣将对外汉语教材编写原则概括为“五性”：实用性、趣味性、科学性、针对性、系统性 4.2结构-功能-文化相结合的新编写原则 在探索中，仍不太成熟 注意逻辑层次，主次轻重不可倒置； 功能项目的编排要循序渐进，体现其编排的系统性； 文化导入要适量，切忌文化数量及内容的无限膨胀，导致语言知识与文化知识失衡，这既不利于学生对语言知识的学习，也无助于跨文化交际能力的提高。 4.3课文 课文题材：日常社会交际——广泛社会文化、政治、经济讨论；文学作品？ 课文体裁：会话、记叙文（篇幅、趣味，中高级有时为2000-5000字）、说明文、议论文、应用文 课文注释：详尽、比例 4.4词汇 数量：初级30-40个，每课生词相差5-8个；中级40-90（词组70-90，词语扩展60-90） 等级：初级生词的等级要以初级词汇为主，其中甲级词汇量占主导地位，乙级词汇量则随着学习程度的加深而逐步增加，严格控制超纲词汇量 词汇重现率和覆盖率 4.5、语法项目 数量：初级要尽量覆盖《语纲》所规定的语法项目，即甲乙两级共计 252 项。每课语法点数量以 2-3 个为宜。 难度与切割：由易到难，由简入繁，容量大的语法项目化整为零 尽量避免教材触及目前专家学者还存在意见分歧的语法内容 语法项目解释要简单易懂，不要使用过多的术语 4.6练习 题量适度 题型分布要均匀，循序渐进，最好能有新思路 生词和词汇在练习题中的重现率 练习的设置顺序最好是滚雪球式的，从易到难，先掌握的知识和技能应成为后面学习训练内容的认知基础 五、词汇教学 5. 1　按课文主题提示 5. 2　按词类及搭配特点提示 5. 3　按学生的掌握范围提示 5. 4　结合课文进一步理解词语 5. 5　中高级词汇教学应注重的方面 5. 5　中高级词汇教学应注重的方面 通过语境讲解词义和用法 通过对比讲解词义的用法：在帮助学生辨析多义词、近义词时，往往通过语素义的对比才能显示出词语之间的细微差别。 通过词的色彩意义讲解词义和用法：汉语中有些词的词汇意义显示出不同的感情色彩。值得注意的是有些词的感情色彩还表现在搭配关系上。 在词汇教学中注入文化因素和民族心理：对于中高级阶段的学生进行这种内容的教学可以帮助学生加深理解词义。 有意识地加入新词语的教学内容：①与社会政治文化背景有关的新词语;②反映科技新事物、新成就的新词语;③流传于群众口头的口语化的新词语、外来词等。 六、语法及句型教学 句型教学的重要性自不必提。对外汉语教学中的语法教学主要是以句型来展示汉语的结构特点的，以对句型模式的大量操练达到掌握语言的目的。因此，偏重结构分析是现行对外汉语教学中的一个主要问题。这一方法在初级阶段综合课中大量采用。 然而，许多汉语的内部规律仅用语法形式的分析是解释不了的。因此，语义分析配合语法形式进行教学是当前可供考虑的句型教学模式。 七、语段与篇章教学（教学重点） 7.1语段的概念 7.2评价语段的标准 7.3语段训练建议 7.4课文篇章分析 尽管对外汉语综合课在初、中、高三个阶段有其不同的教学重点，但总的说来，进行听说读写等语言综合能力的培养是其共同的教学目标，这一教学目标的实现主要是依赖篇章教学进行的，语段能力的培养是重中之重。 7.1语段的概念 英国语言学家威多森指出:“外语教学要在语段中使用语言才能培养出交际能力。” 在对外汉语教学界，人们普遍认为成段表达的能力是很重要的，但目前对如何培养学生的成段表达能力缺乏系统的认识，对“语段”的看法也各有不同。 在第二语言教学中，张宝林先生把语段视为“从句子到段落乃至篇章的中间站”较为合适。它区分了语段与语篇，指出组成一个语段的若干句子衔接连贯，共同表达一个完整明确的中心思想。 语段示例 我们家有四口人，爸爸、妈妈、姐姐和我。爸爸是医生，妈妈是教师，姐姐是大学生，她学习音乐。他们都爱我。 总起来说，祥林嫂是个好女人。一个爱她的丈夫和孩子，努力工作，很听话的（女人）。但她很迷信。因为她的两个丈夫死了，儿子给狼衔去了，