小班化教学：理念、规程、走向(必威体育精装版全版)概要.ppt

小班化教学：理念·规程·走向 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间。就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业化水平，或曰“专业度”（许多小班化教学太粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的核心理念、操作规程以及未来发展思路。 先让我们看几段研究报告： 小班化教育在最初兴起之时,采用的只是一种“小班教学”的形式，仅作为一种基于班级规模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一些影响上。 到了20世纪70、80年代,随着有关班级规模研究的进一步开展，“小班教学”获得了更多的科学依据。与此同时，西方的研究者对“小班教学”作为一种单一的教学策略提出了质疑，他们日益注意到一个更为重要的事实： 如果“小班”教学能够与其他一些更为有效的教学策略相结合，它就能够产生比单一的“小班”（即仅仅减少班级人数）教学更大效果。 研究也发现：小班教学在关注提高成绩而不是仅仅缩小班级规模的地区成效更为显著,这些成功的学校将小班教学与教师发展,教学改善以及创造性地运用人力与资源相结合。 此外,来自教师方面的研究也证明,转入小班中的教师并不会必然地改变他们的行为。大量的调查研究显示,教师并不会自动地改变自己的行为以实现小班潜在效益的最优化,他们必须接受有效的职业训练和支持,以便更加充分地发挥小班的教学效能。 在以上这些观点及研究证据的支持下,20世纪80年代以来,西方政府在实施“小班教学”时也开始考虑与其它一些教育策略(比如教师培训、课程发展、教学支持等等)相结合,改变单一的小班教学的策略,以形成一股强劲的合力,这最终促使“小班教学”发展到了“小班化教育”的阶段。 上述研究报告表明：小班化教学应当作为一个系统、一个整体，而不是仅仅减少班级人数。 一、小班化教学的核心理念 在谈及小班化教学核心理念时，人们都认为：小班化教学绝不仅仅指班级规模小，否则只能徒有“形式”而无“实质”，只能是“小班化”的“大班教学”。小班化教学“实质”表现在小班化教学所持有的核心理念上。 小班化教学的核心理念应以“个性化教育”为圭臬，这已经成为小班化学界以及实践界共识。 例如，在谈及有关“小班教学”的理念时，台湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生的个别学习需要。 我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩每一个……） 那么，小班化教学为什么要以个性化教育为终极价值取向呢？ 本来，“个性化教育”理应成为所有教育的主要指向，是一切教育内在的、本质的、终极的追求。但是，由于长期以来教育的社会、经济、政治的制约，以及“大班教学”的影响，“个性化教育”至少在操作层面上步履维艰。 小班化教学的实施，至少在微观层面上能为“个性化教育”的有效开展提供物质、环境、人际关系等诸多方面的保障，能够制度化、常态化、充分化地落实个性化教育理念。 从理论上讲，小班化教学内在地要求把“个性化”作为其教育教学的根本，这是因为： 首先，小班化教学的产生就是“个性化教育”的产物。 20世纪50年代末以后，世界主要发达国家兴起一股“个性化教育”思潮，为贯彻个性化教育原则，其中的主要举措就是制度化、系统化地实施小班化教学。小班化教学是为了克服“大班教学”的规模化、非个性化的弊端，充分发展学生个性的必然产物。 其次，小班化教学只有高举“个性化教育”旗帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能使其优势得以凸显。这是因为： 小班化教学培养人才的“规模效益”远不如大班教学，如果仅仅是规模小，其教学与大班教学毫无二致，依然整齐划一、统一要求，那么效益低将是阻碍其发展的致命的最大障碍。 小班化教学必须充分放大个性化教育功能，而这一点恰是小班化教学的优势所在。小班化教学因其人数少，能在有限的时空内实现全员互动，有效实施个性化教育。 小班化教学以“个性化教育”为根本，其基本含义包括： 一是尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育。教育中应把学生之间的“差异”视为有效教育赖以进行的基础、资源和动力，凭借对“差异”的理论上的深刻认识及操作中的准确把握，我们才能为每一个学生的充分发展提供“适应性”教育。 二是全面和谐发展学生的个性。 尊重学生的差异，并不代表我们只能“跟随”差异亦步亦趋，只促进和发展学生“能够发展”的能倾。如果真是这样，学生有可能“片面发展”。因此，“个性化教育”还应以“全面和谐”为基本指向。 即：在保证全体学生都达到国家规定的培养目标的基础上，既要根据学生