谈谈古诗教学的一些做法.docVIP

谈谈教读古诗的一些做法 冯俊亮 【内容提要】古诗鉴赏是整个语文教学中的难点，往往老师出力不少，学生收获甚少，教学效果非常有限。针对这一问题，本人进行了反复尝试探索，摸索出了一套行之有效的教学方法，我把他们归纳为：析题法、溯因法、赏词法、入境法。经过本学期的教学实践，效果不错，拿来与同仁们探讨。 【关键词】 教读 古诗 做法 古诗鉴赏是教学中的难点，也是学生学习的难点，教者往往费时费力，却收效甚微，学者苦听苦记，却束手无策。怎样做到深入浅出易教易学，怎样解决这一难题，这是每个语文老师头痛的事情。针对这种情况，反复思考，多次尝试，逐渐摸索出一套较为行之有效的方法，能更好地引导学生读懂一首诗，更好地应对考试。 这一学期我们主要教读了选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的古诗部分，古诗部分共有三个单元，每一单元都有具体的学习要求，分别是“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”，概括起来就是探究诗意、把握意境、体会诗韵，也就是要重视体验、情境、诵读教学。在此基础上，我总结出了一些教学古诗的方法，拿来与同仁们切磋一下。 一、析题法 拿到一首古诗，我们先要引导学生去析一析题目，因为分析题目，可以大致知道诗的类型，猜测诗的内容及主旨。析题时还要考虑一下作者及背景，一般考试题都有注释，所以要研究一下，这些对理解诗有帮助的。有些学生一拿到诗就开始看题读诗句，这样往往会出现断章取义的现象，一知半解就开始答题，牵强附会在所难免。下面举几例说明一下。 如杜甫《登岳阳楼》，从注解看这是杜甫在漂泊湖南岳阳楼时所作，这是杜甫已是病魔缠身，衰弱不堪。这时登岳阳楼会有何感想，再结合诗人的身世遭遇，我们可以推知诗人的悲慨。那么登岳阳楼看到什么，想到什么，这是读诗前要考虑的问题。 再如《旅夜书怀》，课本注释很清楚告诉我们这是杜甫好友严武去世，失去依托，只好离开城都，这首诗写于旅途中。在漂泊的孤舟上，在寂静的夜晚，诗人写下了这首诗。诗人悲愤可见一斑。题目统领全诗，“旅夜”，告诉时间，“书怀”，书写情怀。书写怎样情怀，怎样书写，都是我们读诗要考虑的。 还有《阁夜》，课本注释写告诉我们这是杜甫766年在冬季寓居西阁时所作，据说这是杜甫绝笔诗。这时深感自己为时不多，可以说对自己一生漂泊的彻悟。阁夜，这个特定的时间，作者想到什么，抒发什么情怀，读诗前要考虑的。这三首诗都写于漂泊途中，两首写于夜中，可想杜甫夜不能寐，心不得静，他在思索什么。 题目是诗的头脑，是诗人经过一番思考才拟出来的，不是随心所欲而为，我们不能一扫而过不做思考。所以在教读古诗时，先从题目入手，让学生思考一下，诗人为什么要拟这样一个题目，他想要表达什么情感，然后再想想诗里可能要写些什么内容，假如让你写该怎么写。只要养成习惯，就不难读懂一首诗了。 二、溯因法 题目分析完毕，然后读诗释义，要让学生读懂诗句，读懂诗句后抓诗眼。一定要培养这个习惯，只有抓住诗眼才能真正读懂诗句。只抓诗眼不行，还要分析原因，作者为什么会产生这种感情，除了背景所说外，再有没有其他原因，诗中有没有告诉我们。我把这种方法叫做“溯因法”。因为学生理解是容易空乏牵强，只回答悲伤忧愁或喜悦舒适，而不知其原因，现在答题都要说出产生情感的原因，所以分析原因很重要，可以帮助我们真正读懂诗。 怎样溯因呢？先抓诗眼，诗眼抓住了，然后抓意象，因为总是作者把自己的感情寄托在所选的意象上，只有把诸多意象抓准了，把这些意象组合在一起，作者所营造的意境也就出来了，诗的感情把握了，原因也就出来了。下面举几例子说说。 如杜甫《阁夜》，第二联“悲壮”一词，可以看出作者的情感，那么作者为什么会产生这样的情感呢？除了背景中得知的漂泊老病之外，还有什原因呢？我们不妨看看作者所选的意象便一目了然，诗中写的是夜景，自然不同白日所见，所以作者主要从听觉入手，表达自己的悲慨之情。首联中“阴阳”“霜雪”“寒宵”可看出作者客居天涯的凄凉，还有感叹人生的短促，而这几个意象组合在一起营造出了苍凉凄冷的意境，作者悲的原因是客居天涯的孤寂。颔联、颈联主要从听觉方面写，所选意象是“鼓角声”“野哭声”“夷歌声”，这几个意象组合在一起营造出了悲壮凄惨的意境，作者忧国忧民的情感跃然纸上，悲的原因也由此可知是痛惜百姓遭遇。而“三峡星河影动摇”“卧龙跃马终黄土”是作者所见所感，三峡被这些声音所惊动，年年岁岁看着人间的变迁，而那些文武英雄们最终消失在历史的长河中，作者感叹宇宙的永恒、人生的无常。作者在这里所提到“卧龙”“跃马”都是历史上赫赫有名的人物却化作了一冢黄土，可以看出诗人悲慨又一原因。最后一句中“人事”“音书”这两个意象可以觉出诗人的孤独寂寞，这也是作者悲慨的原因。我们通过抓意象、感意境、析原因，便可真正理解这首诗的情感。 又如韦庄的《菩萨蛮其二》主要抒发思乡