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附件： 郑州市教育科研课题结项及成果评审 申 报 书 课题或成果名称： 小学语文作文教学研究 申 报 人： 谢泽林 所在单位： 郑州市郑东新区畅和街小学 立项编号： 课 题 或成果 名 称 小学语文作文教学研究 课 题 研 究 过 程 和 方 法 研究过程： 1、研究小学生作文训练的序列； 按“课内课外两条线”进行作文训练。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。 （1）课内作文训练 二年级：进行造句训练，掌握各种基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯 的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。学习使用逗号、句号和感叹号。 三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。能有意识观察学校生活和社会生活。学习使用顿号、分号、冒号、引号。 五、六年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。 （2）课外作文训练 三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。 四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。 五、六年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。 2、研究行之有效的作文批改方法 作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。叶老说：批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生达到自己能批改的地步，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。互评互改共同磋商作文先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况唤取学生兴趣教师在真实的教学情境中探索和构建小学生作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。 研 究 成 果 与 内 容 论文： 快乐作文的源头活水 畅和街小学 谢泽林 研究的背景和意义 从教几年来，总感觉大多数老师对作文教学落实的不够到位，或者说作文教学存在很多问题，导致作文教学的有效性比较差，学生对作文不感兴趣，班里作文能写好的寥寥无几。我希望通过这次的研究能发现以往作文教学中存在的问题，结合新课标的要求以及学生的具体情况总结出一套行之有效的作文教学方法，能让学生喜欢上作文，写好作文。作为语文教师我们都知道作文的重要性，而且作文教学很大程度上也影响着课本教学，对整个语文教学的影响，对学生的学习、能力的提升都有非常重要的意义。 笔者在我们学校进行了大量的个案和问卷调查，经过仔细的分析综合，究其原因，认为有五： 作文课教学模式单一：作文课堂结构往往以教师的讲解为中心，立足于教师怎样教，而忽视了学生个体怎样学，只顾讲深讲透，不管学生听懂听不懂，教师讲得滔滔不绝；学生听得莫名其妙。 2、作文教学内容的陈旧：生活、阅读、作文脱节，学生不投入丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活或学生观察生活欠细致；或教师怕麻烦，不创设生活情境，及教师命题和书上作文题不合学生口味，脱离日新月异的生活，不想学生生活实际，内容陈旧类同，或陷入“无米之炊”的境地，个性化的写作严重缺乏。 3、作文指导评改的单调：具体表现为：一是没有作前、作中个性化指导的观察，学生闭门造车，无疑是“水中之月”；或虽有观察，但缺乏个性，目标不明。二是批改讲评完全由教师包揽，缺少个性化的要求和学生个体的参与。教师批改作文，勾勾画画，圈圈点点，增增减减，可谓辛苦至极。然而，事倍功半，学生只看分数，不看详情，教师的一番心血付之东流。 4、作文训练方式的封闭：一张嘴、一支粉笔、几块小黑板的训练